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浅谈材料科学与工程专业平台课程材料物理性能本科生教学改革 　　现代科学技术的日新月异和高速发展, 是知识经济的重要特征。自然科学的相互渗透、交叉、融合的趋势更加明显。新的科学前沿理论与陈旧的基础课教学内容和体系的矛盾日益突出, 必须对原有的专业格局及知识体系进行重组, 在此基础上建立全新的特色化综合性材料科学与工程专业, 以适应21 世纪知识经济的发展对材料科学类专业人才的需求。我院在教育部高等教育教学改革项目“ 材料科学与工程类人才培养方案的综合改革与实践” 项目的推动下, 通过几年的探索与实践, 提出“ 宽基础、多方向、重实践” 的培养人才模式, 构筑了专业平台课程体系,“ 材料物理性能” 就是其中的一门重要基础课程。作为院平台课程和学校重点课程建设项目, 材料物理性能是物理理论基础与材料性能相结合的课程为主, 如何培养学生既具备扎实的材料物理学基础知识, 又能熟练掌握物理性能的研究和实验技能, 是“ 材料物理性能” 本科生教学改革的重点。 　　一、教学改革的动因 　　长期以来, 我们的本科教育一直是沿袭按三级学科专业招生, 分专业培养的模式。“ 材料物理性能” 这门课程, 也是由三个专业:金属材料、无机非金属、高分子材料, 各自制定教学大纲, 选择适合自己的教科书, 分专业讲授这门课程。例如:金属方向的“ 材料物理性能” 主要侧重金属的导电、导热和磁学性能, 而对材料的光学、介电等性能没有涉及, 这样必然割裂了材料物理性能的整体内容。尤其是近年来, 以电子、生物、航天和能源为应用对象的材料科学已经从过去的单一性金属材料、无机非金属材料和高分子材料转向以功能材料、复合材料、纳米材料等高性能、多功能为主的发展趋势, 对材料科学人才提出了更高的要求。因此材料科学与工程专业的教育与教学面临着巨大的挑战, 这需要对原有按三级学科专业的培养计划、课程体系进行全面的改革, 并进行系统化修订。“ 材料物理性能” 作为一门基础课程, 需涵盖材料的各个领域和全部的物理性能。因此, 从教材的内容的选择, 编排顺序, 授课方式, 应用实验等方面上都将做较大的改革。 　　目前, 国内“ 材料物理性能” 的本科生教学, 多为针对某一专业的物理性能, 如:北航的“ 材料物理性能” 侧重陶瓷材料的物理性能, 哈工大的“ 材料物理性能” 则侧重金属材料物理性能;而作为整体材料学科的物理性能则很少、甚至没有学校涉及。从材料发展的趋势来看, 高新技术领域, 信息和能源技术的发展, 都离不开各种功能材料和复合材料, 它们都是多学科的融合, 不仅涉及金属和陶瓷材料, 而且高分子也是必不可少的组成部分。因此仅仅掌握一种材料的物理性能, 是远远不能适合和满足材料科学发展的需要。因此,“ 材料物理性能” 的教学改革势在必行。 　　二、教材的编写与探索 　　在“ 宽基础、多方向、重实践” 的培养人才模式下, 为了配合学校的优秀课程和院平台课程建设,我院成立了“ 材料物理性能” 课程项目组, 项目组成员有多年从事“ 材料物理性能” 教学的老教师,他们有着丰富的教学经验;也有博士毕业的年轻教师, 他们有新的知识结构和不拘一格的活跃学术思想。项目组从接受课程改革和教材编写的任务开始, 聘请老专家和专业教师对大纲进行了多次讨论和反复修订, 提出了新大纲的雏形, 在征求教师和学生的意见的基础上, 制定出适合材料科学与工程本科生基础课程教学的“ 材料物理性能”教学大纲。 　　在制定出新的教学大纲基础上, 着手编写了新的《材料物理性能》教材。项目组老师针对目前一些教科书中存在的问题进行了分析研究。例如:如何理解物性的基本概念? 是从物理性能基本性质出发? 还是从固体的量子特征和固体量子理论的本质出发? 通过对各种物理性能的反复探讨和比较, 寻找到物理性能的最本质共同点, 发现作为材料物理性能的基础, 必须在量子特征和固体能量理论的基础上探讨物理性能, 才能使整体知识融会贯通, 而不是割裂的就某个性能讲述某个性能。因此, 我们对教材内容进行了重新设计和整合, 力求体现大材料的物性规律的全貌。同时, 针对不同材料(金属、无机非金属、高分子)的性能特点, 有针对性地对其特殊的物理性能特征加以补充;并结合材料的最新发展方向, 理论联系实际地将电导功能材料, 介电、压电材料, 超导材料, 红外、光纤材料和信息存储材料等性能逐一的向学生介绍, 以提高学生的学习兴趣以及实际应用的能力。 　　三、教学改革的目标和对策 　　教学改革的目标要适应当前和今后科技发展及社会经济发展, 适应“ 宽基础、多方向、重实践”培养人才的目标。破除片面追求材料体系完整性的观点, 强调材料的共性规律;强调培养学生总体思想和创造性思维的能力。我们针对教学大纲、教材编写、教材教法和实