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目录 目标教学三十年回眸 贰 聚焦深度学习 叁 走向深度学习的DJP 目标教学 第一个十年（1986年—1996年） 借鉴布卢姆的教学理论,虽然并没有统一的、规范的课题名称，都是强调以明确、具体的教育目标作为教学的出发点和归宿点；教学操作模式都是以掌握学习策略为基本原型；课堂教学更关注认知领域，都以反馈矫正为基本调控手段。1989年8月，全国中小学目标教学研讨会，宣布了目标教学的诞生。 目标教学三十年回眸 目标教学 第二个十年（1997年—2006年） 目标教学开始走向对新课改提出的三维目标的关注，主要解决的是培养德智体美劳全面发展的人的问题，特别强调学生素质的培养，是融合新课改和创新教育的阶段。 目标教学三十年回眸 目标教学 第三个十年（2007年—2016年） 目标教学开始走向学习方式的变革。这种变革引爆的是学校课程设置、教学方式和教学评价的全面改革。教学方式从单一的接受性学习向创新性学习、自主学习转变。教学评价也从更关注认知领域的评价到同时关注社会能力、自主能力的评价；从更关注学习结果的评价到同时关注学习行为的评价。这些转变，都将学生的学习引向了自主、探究、合作与创新，引向深度学习。 目标教学三十年回眸 积极探索以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，构建凸显旨在促进“批判性思维”和“学科思维”的公民课堂。