几何概念的教学.pptVIP

幾何概念的教學 幾何概念的意義 空間思考能力 知覺物體並形成心像 心像與其他符號的轉換 操弄心像 幾何概念的意義 幾何思考 幾何屬性的探索及概念的建立 抽象推理與假設的空間 兒童空間概念的發展Piaget Inhelder 空間的「直覺」並不是「讀取」或理解物體的性質，而是從一開始，這個直覺就是作用到物體之上的行動。恰由於行動豐富了並發展了物理實在，而非僅僅從物理實在抽取現成的結構，因而行動終能超越物理限制而創造了操作的基模，此基模可予以形式化而成為純抽象演繹的型態。從最基礎的感覺動作的行動到抽象的運思，幾何直覺的發展乃是行動的發展，其萌芽是聯結行動與物體的適應，同時將物體同化於它的結構中，就像幾何學轉變物理學的歷程一樣，行動轉變了物體。 兒童空間概念的發展Piaget Inhelder 兒童對空間的理解不是知覺的產物， 而是內化他對圖形、 物體、 空間的行動，形成內在表徵，而組織成的操作系統 兒童空間概念的發展van Hiele夫婦 荷蘭教育家 五階段:視覺的、分析的、非正式演繹、演繹、嚴格 van Hiele理論的特徵 學習是一種不連續的過程，過程中涉及不連貫以及不同層次的思維。 各層次是循序且具有階層性的。 van Hiele理論的特徵 對於某一層次的理解加以內化就成為概念，這些概念將成為下一層次的外顯行為。 每一個層次都有一些特屬於那個層次的語言，這些語言包含符號的用法及其關係。 階段0:視覺期（Visualization） 學童可以分辨、稱呼、比較及操弄幾何圖形 透過視覺觀察具體實物，以實物的整體輪廓來辨認圖形，在視覺下差異不大的圖形，他們可以透過移動旋等方式辨識 可以使用非標準語言或標準數學術語描術物件的形狀，但不能瞭解其真正定義 第0層次:視覺期（Visualization） 宜多安排感官操作的活動，讓兒童透過視覺進行分類、造型、堆疊、描繪、著色等活動獲得概念 第一層次——分析期（Analysis） 可以從圖形的構成要素以及構成要素之間的關係分析圖形 以利用實際操作的方式，發現某一群圖形的共有性質或規則 不能解釋性質間的關係 能描述圖形的定義，但不易精簡描述的過程 第一層次——分析期（Analysis 安排一些製作及檢驗的活動，使從製作與檢驗中獲得圖形的性質。 第二層次——關係期（Relation)或非形式演繹期(Informal Deduction) 可以透過非正式地論證把先前發現的性質作邏輯地聯結 能進一步探索圖形內在屬關係及各圖形間的包含關係 能將各種圖形組成一個系統 第三層次——形式演繹期（Formal Deduction） 能用演繹邏輯證明定理，並且建立相關定理的網路結構 可以在一個公設系統中建立幾何理論，而且能夠證明，並瞭解一個證明的可能性常不只一種方法 可以理解一個定理的充分或必要條件之內在關係，發現正逆命題間的差異性 第四層次——嚴密性（Rigor）或公理性（Axiomatic） 可以在不同的公理系統中建立定理，並且分析或比較這些系統的特性 可自創一種幾何公設系統 我國學童的幾何表現 三四年級:Level 0 、 Level 1 高年級:Level 0 、 Level 1 、 Level 2 兒童幾何概念的發展 空間能力 空間能力在幾何概念的發展及表徵是極重要的 必須提供孩子「認知結構主體」，藉由創造適當情境， 幫助孩子在學習圖形與空間時建立相關的心理表徵。 移動、轉動、排成各種形狀。 性別與幾何概念發展 影響幾何學習表現的因子 男生：1.空間視覺化能力。2.察覺空間視覺和邏輯推理的關係。 女生：空間視覺化能力。 90暫綱第一階段 S-1-1 能由形體的外觀辨認出某一形體。 S-1-2 能依據二維、三維基本形體的外觀做簡單分類。 S-1-3能複製二維、三維的基本形體。 S-1-4能使用非標準或標準的名稱描述基本形體。 S-1-5能察覺在生活情境或形體中的角。 S-1-6能運用上下、左右、前後、內外等方位語詞描述兩物的相對位置。 90暫綱第一階段 S-1-7 能透過實際操作認識鉛垂線與水平線、水平面。 S-1-8能辨認周遭物體中的直線、平面。 S-1-9能辨認平面圖形的內部、外部及其輪廓線(周界)。 S-1-10能透過具體操作判斷某些簡單圖形可作無空隙的平面舖設或立體堆疊(面積、體積)。 92新綱一年級 1-s-01 能認識直線與曲線。 1-s-02能辨認、描述與分類簡單平面圖形與立體形體。 1-s-03能描繪或仿製簡單平面圖形。 1-s-04能依給定圖示，將簡單形體作平面舖設與立體堆疊。 1-s-05能描述某物在觀察者的前後、左右、上下及兩個物體的遠近位置。 92新綱二年級 2-s-01能認識周遭物體上的角、直線與平面（含簡單立體形體）