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浅谈高职教育案例教学法探究 　　对于法律课，好多高职学生都感觉法律条文太枯燥了，尤其是有关经济法的内容更是晦涩难懂，实在难以记忆，因此提不起学生的学习兴趣。所以，手拿厚厚的一本教材，能够读进去的没有几页。等到期末考试，也只有寄希望于死记硬背，才可以侥幸过关，结果常常事与愿违。面对不佳的教学效果，迫切需要改变教学方法，把学生从“买鱼的人”变成“打鱼的人”，激发学生学习兴趣，让学生在案例的情境中轻松掌握相关专业法律知识。笔者多年来在探索案例教学的道路上不断尝试与创新，着重于以下几个方面。 　　一、把握原则，精选案例 　　要想上好案例教学课，精选案例是最重要环节。选取案例，遵循三个主要原则。一是案例要有实用性。学习的知识能够有的放矢，就会激发求知欲。案例一给出，需要让学生觉得这件事就发生在自己周围，离自己很近。仿佛在某个时候、某个地点也遇到类似的事情。二是案例要最大限度地囊括当堂课的知识点。案例不能随心所欲地选取，要根据教学任务的要求选取。不能因为运用案例教学，一节课下来却没有几个知识点，全是案例。通常要把几个甚至十几个案例的内容融汇到一个案例题中，层层递进，由浅入深，由简入繁，把一次课的重点内容有层次性地展现出来，这是最成功的案例选取。不能保证每次课都有这样的案例选取效果，但会多涉猎，多用心提炼。让学生在课堂上被一条主线牵动着，聚精会神地把每个法律知识点都剖析出来。三是在保证前两点的基础上，尽量地选取具有趣味性的案例。毕竟法律条文比较枯燥，没有趣味的案例也会很难使学生进入情境，使案例教学效果大打折扣。描述案例尽量用轻松诙谐的语言，人物关系也可以多带点色彩，这样就会使案例教学增加亮点。 　　比如，讲到违反法律承担法律责任时，教师讲到了药家鑫案件。选择这个案例：一是因为在校大学生违法犯罪的案例与学生关系比较贴近;二是药家鑫案原本是交通肇事，在私家车作为主要代步工具的今天是很正常的磕磕碰碰，却发展成了故意杀人，全是因为不学法、不懂法造成的严重后果。这个活生生的案例，调动了学生的注意力，课堂上鸦雀无声。学生在关注当事人的命运，为其扼腕的同时，也真切地感受到知法守法的重要性。同时这个案例包含了要讲的主要知识点，即药家鑫行为因为构成故意杀人罪被判处了死刑，剥夺政治权利终身，拓展讲解刑事责任的主刑和附加刑种类及适用;用两个假设情节，讲到民事责任和行政责任，即如果药家鑫只是一般的交通违法，就要被追究行政责任，比如罚款;如果有被伤害的当事人，就要承担民事责任，比如赔偿损失。选择这样一个事件有来龙去脉的真实案件，给学生以身临其境的真实感受，让学生体验案例教学乐趣的同时，更体会到案例教学是现实生活的需要。 　　二、进入角色，分析案例 　　案例教学，在成功地选取了典型案例后，让学生走入案例人物角色很重要。在案例描述的具体情境中，要求学生设身处地地参与其中的角色，以此激发学生的学习动力。一个案例出来之后，首先给学生十分钟时间思考讨论，教师从他们的争论中，可以了解到学生的想法、困惑，在后面的讲解过程中也更有侧重点。之后，找几个比较有代表性观点的学生扮演案例人物角色，鼓励他们提出自己的想法，大胆说出他们的质疑。 　　例如，在讲到劳动合同法时，给学生出了一个案例，即劳动行政部门到某用人单位检查，发现该单位存在如下问题：一是用人单位在招用劳动者甲时，以工作服名义收了押金300 元;二是劳动者乙自用工之日起6 个月了，用人单位还没有与他乙签订书面劳动合同;三是劳动者丙在国庆假期加班，并没有拿到加班工资。思考一下，用人单位是否违反了劳动合同法的相关规定，关键是劳动者甲乙丙三人可从用人单位违法行为中获得怎样的救济。选择了三个学生，分别是甲乙丙的角色，关注他们的维权之路。甲说，收取工作服押金是可以的，合法的，毕竟是用人单位提供给自己使用的，将来不做这份工作了，自己交回工作服，单位退回押金，于己也没有什么损失，合情合理。大多数学生秉持相同的意见，只有个别学生发表了针锋相对的观点，认为用人单位收取押金是违法的，因为不是自己愿意穿工作服，而是用人单位工作上的要求，用人单位就该免费提供。一个小问题，使全班学生都参加到讨论中来。这种冲突的观点，势必有一方是正确的。教师需要明确：这次的少数观点是正确答案，并解释这与我国制定劳动合同法的意图有关。在劳动关系当中，劳动者处于弱势，劳动合同法的制定，更多的是保护劳动者的权益，所以用人单位招聘员工时，不得以任何名义收取财物，如果收取了财物，必须返还。 　　角色甲的问题刚刚解决，角色乙迫不及待地表明自己的观点，认为用人单位迟迟不与自己签订书面劳动合同是违法的行为，使得自己没办法证明劳动关系的存在，觉得没有保障。好多学生提出身边的一些朋友都有类似的问题存在，不知道用人单位如此做