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初中数学教学设计的理念与策略 李祎 电话 邮箱：liyij1@126.com 报告提纲 一、什么是数学教学设计 二、数学教学设计的前提 三、数学教学设计的理念 四、数学教学目标的设计 五、数学问题情境的设计 六、数学教学策略的设计 七、数学教学过程的设计 八、现代数学教学设计观 九、数学教学设计的评价 一、什么是数学教学设计 1、教学设计的意义 经验型的教学设计，上升为科学型的教学设计。 教学设计的根本目的，是在一定的理论指导下，创设一个有效的教学系统。 二十年的教学可能就是一年教学的二十次重复。 学生不能搞“题海战术”，教师不能搞“教海战术”。 示例：新数运动期间“集合”的教学。 一、什么是数学教学设计 2、教学设计的关键 （1）明了教学的本质 教学，就是教学生学。 学生：学什么；怎么学。 教师：“教什么”是指“教学生学什么”和“教学生怎么学” 。 教师：“怎样教”是指“怎样教学生学什么”和“怎样教学生怎么学” 。 一、什么是数学教学设计 （2）把握设计的三条主线 教学设计的三条线索：数学知识线索；学生认知线索；教学组织线索。 教学设计的核心与关键，就是设计好数学的教育形态，即把数学的学术形态转化为数学的教育形态，把“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。 一、什么是数学教学设计 （3）教学设计的一般程序 二、数学教学设计的前提 1、吃透教材 （1）宏观把握 （2）微观深入 2、吃透学生 3、吃透理论 二、数学教学设计的前提 1、吃透教材 （1）宏观把握 教材的结构分析； 教材的功能分析。 示例1：解析几何；微积分。 二、数学教学设计的前提 示例2：代数的本质是未知数参加运算。 代数：数式运算和方程求解。 三种数：有理数，无理数，复数； 三种式：整式，分式，根式； 六种运算：加，减，乘，除，乘方，开方； 四类方程：整式方程，分式方程，根式方程，方程组。 进一步发展：未知数更多的方程，次数更高的方程。 从代数式（符号代表数），到方程（符号代表未知数），到函数（符号代表变数）（函数实质是几何的代数化） 二、数学教学设计的前提 示例3：数的发展 为了能够辨认其“多”与“少”的概念，产生了自然数。 在测量的过程中，遇到量的等分，而产生了（正）分数。 由于不可公度线段的存在，引进了（正）无理数。 为了表示相反方向的量，又引进了负数。 由于用根式解一元二次方程时出现了负数开平方的问题，超过了实数的范围，为了解决这一矛盾，引进了虚数，把实数集扩展到复数集。 （面积，体积，等等） 二、数学教学设计的前提 二、数学教学设计的前提 （2）微观深入 通过追问“数学”获得认识的深入。 ① 形成正确认识 教学首先要解决“教得对不对”的问题，再解决“教得好不好”的问题。 示例:对弧度制的认识 二、数学教学设计的前提 学生最大的疑惑是1弧度角是怎么来的？角的角度制是以周角的1/360为1o ，60进制起源于古巴比伦，为什么360等分？还是谜。 但是将圆周六等分，圆心角为60o，每个圆心角所对的弦长都等于半径。 圆心角所对的弧长等于半径呢？也可以是一种特殊的角！ 二、数学教学设计的前提 ，左边角度是60进制，右边实数是10进制，奇怪！ 弧度制统一了角和长度的单位。 角度制与弧度制可以互相单位换算。 二、数学教学设计的前提 不少参考书上认为，在角度制里，三角函数是以角为自变量的函数，对研究三角函数的性质带来不便，引入弧度制后，便能在角的集合与实数集合之间建立一一对应的关系，从而将三角函数的定义域放到实数集或其子集上来。 实际上，任何一种角的度量体制，都相应建立了角的集合到实数集合之间的一一对应。这一点并不是弧度所独有的性质。引起这种误解的原因，可能是因为通常用弧度制表示角的时候，总是略去了弧度单位。 二、数学教学设计的前提 但采用弧度制更为方便。如用角度制度量角，建立角集与实数集之间的一一对应关系时，需要6O进制换算(例如 的角，对应的实数为3O.25)，而弧度制为十进制，就不需要换算。 此外，使用弧度制可以简化很多公式。比如，扇形弧长计算公式和扇形面积计算公式，若用角度制表示，分别为 和 ，若用弧度制表示，则分别为 和 。 二、数学教学设计的前提 ② 获得深层理解 示例1：对“自然数”“分数”的理解。 示例2：在“乘除法的认识”的教学中，对于“0不能做除数”的理解。（见案例） 二、数学教学设计的前提 ③ 拓展学科知识 学问广博，学识丰富，多闻通达，这样才能以一种宏观的、联系的、发展的观念去看待数学，而不拘泥于局部的、零散的、静态的认识，这样在教学时才能信手拈来、游刃有余。 示例1：学习了一元一次方程、一元二次方程的求根公