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用对话激起音乐欣赏课堂生命的活力 　　音乐课堂作为课堂教学中的一个重要领域，通过自己独特的方式掀起一场新的课堂教学革命。《义务教育音乐课程标准》(2011 年版，以下简称《标准》)中指出： “音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，音乐课程的性质是人文性、审美性和实践性;要以审美为核心，以兴趣爱好为动力;强调音乐实践，鼓励音乐创造;突出音乐特点，关注学科综合;弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性;面向全体学生，注重个性发展。” 《标准》还指出： “感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于学生丰富情感、提高文化修养、增进身心健康具有重要意义。在教学中激发学生听赏音乐的兴趣，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受与见解，培养聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。”那么在音乐课堂教学中如何让学生充分参与进来呢?如何让学生在音乐感受与欣赏方面有更大提高呢?什么样的音乐课堂教学才是最有效的呢?笔者认为唯有在课堂中产生有意义的对话，即学生在课堂中认真倾听的基础上，倾听者与音乐内容、教师、同学以及在课堂活动中的种种教学活动生成真正的对话，才有可能真正理解音乐的内在含义。 　　对话是什么?为什么对话的产生可以在音乐教学中有如此大的教学效果?古希腊时期的“苏格拉底对话”可谓是出现最早的一种对话活动形式，我国教育家孔子与弟子之间的问答，自然是我国古代对话教学的典范。然而，最早以概念提出对话则是俄国文艺理论家巴赫金，他认为： “对话交际才是语言的生命真正所在之处。”所谓对话，在教学过程中应该是学生、教师、载体之间的一种言语、情感和心灵的沟通，更是一种民主平等、坦率真诚的交流活动。换言之，则是一种教学主体与主体之间的平等、民主、坦率、真诚的双向、互动、相互依存的交互形式。于是笔者开始在音乐课堂教学中尝试对话式课堂教学，当然只与学生对话是远远不够的，教师要与教学中的诸多方面进行对话。 　　如：与教学内容的对话，音乐是由作曲家将音乐语言进行合理的组合呈现在听众面前的，它或是在表达作曲家的内心情感、或是在表现不同时期的音乐文化等。所以，音乐教师想要带给学生最真实的音乐思想，应该与音乐家对话，应该与作品认真地对话。此外还应该与受众群体(学生)对话。课堂中的对话，更要考虑学生的年龄特点、学习能力、理解能力等方面进行合理的对话，为正常而有效的课堂教学做好准备。 　　通过研究目前所教授的学生，笔者发现他们和以往学生的情况不一样，更多的是农村和外来务工、随父母来京的孩子。他们学习音乐的正规途径很少，只有在音乐课上才能接受系统的音乐学习。于是，笔者决定在音乐课堂教学中掀起一场师生对话、生生对话、教师与音乐、学生与音乐乃至音乐家深刻对话的革命，打破以往的被动式接受音乐知识、感受音乐情绪、参与音乐课堂活动的教学方式，使学生们主动地参与到音乐学习活动中，在感受与体验中理解音乐。在做好自己与音乐、音乐家以及学生的充分对话准备之后，笔者尝试课堂上引导学生进行简单的对话，比如一个眼神、一个微笑、一个动作、一个声音……起初，学生不能做到很好的倾听，当有同学发言的时候其他人顾不上认真聆听，而是也在叽叽喳喳的说着自己的答案。此时，笔者会示意大家都静下来，眼睛看着发言的学生，认真地聆听，而后告诉学生要尊重发言的同学，这是他对音乐的理解。长此以往，他们慢慢地习惯了小眼睛注视发言的同学，小耳朵倾听发言人的声音。在一个声音游戏中，笔者故意让他们说话，想干什么干什么，就在最热闹的时候，笔者让一张纸自由向下飘落， “啪”的一声，轻轻地打在了地面上。随后，笔者见机发问： “孩子们，你们听到了什么?看到了什么?”有的学生争着回答： “看到纸落到了地上。” “那大家听到了什么?” “什么也没听到!” “现在请大家安静，我们再来听听……”手放在耳朵上，做出认真听的样子。此时学生们都安静地坐在椅子上，竖起小耳朵，眼睛睁得大大的。当再次看到纸自由飘落下来，并发出“啪”的声音时，笔者立即示意学生举手来获得发言的机会，只见学生举手的姿势都很端正。见此状，笔者走到平时最不爱说话的学生面前，请他回答，并微笑地看着他。此时，学生们的目光都不约而同地转向了作答的同伴，由此进而转向对音乐的倾听。学生只有习惯聆听音乐，才能享受到音乐的美，并在其中有所感悟。 　　如当欣赏低音提琴和钢琴合作的《大象》时，学生们又为音乐而痴狂了……“老师，听完音乐后，我觉得作曲家怎么那么喜欢重重的声音?太重了吧，感觉像是一个人扛着很重的东西，都走不了路了呢!” “哈哈，你的想象力真丰富，这首音乐选自《动物狂欢节》，再听听它描写的是什么动物呢?” “哦，我知道了，这是一只乌龟，它走路太磨蹭了，这么慢的速度，不