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用欣赏型探究推动优质学校建设 张新平xpzhang2908@南京师范大学教育领导与管理研究所 一、优质学校建设：时代的主题和任务 国家中长斯教育改革和发展规划纲要（2010—2020年） 要提供更加丰富的优质教育，加强优质教育资源开发与应用，扩大优质教育资源总量，扩大优质教育资源覆盖面，更好满足人民群众接受高质量教育的需求，促进优质教育资源普及共享。 * 西部要充分利用内地优质教育资源，国内要加大引进优质教育资源的力度，探索多种方式利用国外优质教育资源，使广大师生，特别是使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。 努力办好每一所学校，教好每一个学生。这意味着必须进行优质学校建设。 * 观点一 优质学校就是能够不断获得和合理运用自身能力，改善学校文化、提升学校管理和教师能量，最终促进学生全面持续发展的学校。 * 观点二 优质学校，一是鼓励师生不断学习和追求卓越；二是表现为一种特定的历史过程；三是具有包容性，师生能从中感受到莫大的生命自由；四是把促进每一位学生的发展作为办学追求；五是将创新看成是学校发展的生命，优质学校凭文化创新来促进自身的发展。 观点三 优质学校与优质教育是两个紧密联系的概念。创建优质学校是实施优质教育的基础，实施优质教育是创建优质学校的目标或归宿。优质学校是一个相对、动态、历史的概念，是指理念先进、绩效显著、业绩一流、勇于创新、可持续发展的现代学校。 * 我的观点 优质学校是在“人员、财物、事务、气质”等方面符合相应的办学标准，能全面促进学生生动活泼的发展和健康自由成长的学校。 可从四个向度考察优质学校，即： * 优质学校的“人员”向度 优质学校的“财物”向度 优质学校的“事务”向度 优质学校的“气质”向度 * 三类教管人员对于优质学校的看法既有相近的方面也有不同处； 当下优质学校建设须化解“财物性阻碍”和“应试性阻碍”； 而深究和澄明“以人为本”的实质，则成为优质学校建设亟待回答的问题。 * 二、何谓欣赏型探究？ Appreciative Inquiry,AI. 是一种聚焦、认识优势，探寻个人、组织的积极力量，并由此出发充分展望个人、组织的未来发展愿景，并以优势和愿景为基础展开系统设计和予以具体实施的整体活动过程，是一种思想、世界观，又是一种工作方式和方法。 * * Frank J. Barrett Ronald E. Fry: AI is a strength-based, capacity building approach to transforming human systems toward a shared image of their most positive potential by first discovering the very best in their shared experience. * 五个特点： AI is strength-based. AI is an artful search. AI is collaborative in every aspect. AI is inclusive. AI is generative. * Diana Whitney Amanda Trosten-bloom,“the power of appreciative inquiry” AI的三大理论来源： 社会建构论（social constructionism） 意象理论（image theory） 扎根研究方法论（grounded research） 三、为何用欣赏型探究推动优质学校建设？ 传统的优质学校建设更倾向于认为，学校是从薄弱、合格、普通转向优质的发展过程。这种学校改进和优质化的建设过程，通常更倾向于采取“问题诊断解决”模式（Deficit-based change,problem-centered view of the world, deficiency perspective of our world, Decide-Advocate-Defend,DAD,等等） * 基本假设 组织、管理和领导是一个个有待解决问题的过程。 程序 产生识别问题的需求 → 分析原因 → 分析和确定可能的解决方案 → 制订行动计划（治疗）。 * 这种传统的优质学校建设模式会造成6大问题： ○ 组织内部分裂 （Fragme