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立足学情开展有效合作方式教学 著名的心理学家加德纳认为社会中的人都有语言文字表达、逻辑推理、视觉空间反映、动觉协调、交流沟通、自觉自省、自然观察等多元智能，都离不开一定的合作探究和互动协作。英语课程标准强调，立足学生的学习实际，主动帮助他们开展合作探究，让他们带着问题进行思考，带着任务进行探究，有助于他们形成更为敏锐的语言感知。重视从学生的问题中设置探究任务，能使得课堂教学更具有开放性，让学生在参与互动中获得更多感思，提高英语表达能力 　　1.同桌对话，互言异议 　　(1)关注差异，彰显优劣互补 　　维果斯基的“最近发展区理论”强调学生在现有的认知水平上仍然有更多的发展空间，其差异性是教师应关注的重点。教师应该着眼于学生的最近发展区，让他们在跳起来摘果的过程中自我发展、自我革新和自我提高。围绕学生学习差异，多给他们设置不同的问题，能使得他们在自由选择中获得更多探知机会。通过差异化的对比，学生能在发现问题后有的放矢地弥补。了解学生的差异，应该多给他们自我陈述的机会，让他们在主动暴露问题的过程中发现真实的自我。如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is Good For You的Reading B Stand-up for Your Health 阅读引导中，笔者建议学生在整体阅读感知的基础上，结合Reading A中的思考题目，就Which information did you read from the article?和How do you understand health? 从文本素材中摘出相应的词汇短语，从而形成一定的感知印象。通过问题引导，学生在明确阅读方向中积累语言知识。关注差异，能使得学生对自身英语学习有了更全面的了解，并根据同桌之间的交流相互找出优劣，及时调整学习策略。多给学生自我查找的机会，让他们在主动对比的过程中大胆发表意见和观点，让他们在宽松、自由的学习氛围中主动表述自己的意见。 　　(2)鼓励交流，互通有无 　　二语习得理论强调，交流互动是学生获得语言感知的重要途径，在交流中深化理解感知更利于学生识记运用。鼓励交流，能使得学生在倾诉的过程中形成更多有意义的信息，帮助他们生成敏锐的语言感知能力。借助同桌对话交流，让课程教学内容在不断丰富拓展的过程中产生深度与广度，能使得课堂充满动感。如，在模块三的Unit 1 The World of Our Senses 的Reading B Fog教学中，笔者建议学生通过搜集资料展示的形式，就What did happen in fog? 提出自己的观点，并在此基础上引导他们就If you meet fog, what would you like to do? 提出各自的看法，帮助他们在主动搜集相应素材的过程中找到更多的认知切入点。通过互动交流学生能有针对性地挖掘文本素材知识，使得他们在不断沟通的过程中产生探索的激情与动力。鼓励交流，让学生在交流的过冲中更加深入探究教材文本，获得丰富感思体验。借助互动交流，能使得课堂在协作交流中产生更多奇思妙想，使学生在不断互动中获取丰富知识技能。 　　2. 小组讨论，畅言意见 　　(1)任务引导，蓄势待发 　　“合作学习就是在教学上运用小组，使学生在小组活动中最大程度地促进自己及他人的学习。”创设多样化与开放性任务，让学生在主动参与的过程中找到更多的探究知识内容，定然会激活他们的认知潜能与激情，帮助他们获得深厚语言感思。任务引导，让学生有了更多探学的载体。如，在模块七 Unit 2 Fit For Life 的Reading Two life-saving Medicines阅读引导中，结合Reading A 中的习题，鼓励学生就Howmuch do you know about Aspirin and Penicillin? 和Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago? 等提出自己的意见和观点。创设阅读导思话题，让学生带着目标和要求主动挖掘教材文本中的相关知识，让他们在主动参与的过程中把握好阅读素材重难点。创设的话题任务在体现整体化和开放性的前提下，给学生更多自我思考和主动调整的机会，帮助他们在理清学习知识要点的过程中找到更多的探究方法。任务引导不仅给学生留下了更多质疑的机会，还能够使得他们在深入探讨的过程中找到丰富的感思，让他们的英语学习更有趣味性。 　　(2)大胆言说，各抒己见 　　我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。