简析乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累.docVIP

简析乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累 　　陶行知认为传统的农村教育脱离农村现实，培养的人都是面向城市的，因此主张改变这种教育模式，他的乡村教育思想直到现在仍具有借鉴意义。 　　一、语文教学中语言文字积累的现状 　　农村小学的学生对于词语的积累仅限于课堂上，这就要求老师思考，怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无需增加学生的作业负担，教师面临的任务就是:加强语言文字的积累训练，提高课堂效率，让学生理解语言文字，背诵后化为己有，需要时能灵活运用。 　　在这里，我想根据陶行知的农村教育观，结合农村小学低年级儿童身心发展的特点，简要谈谈语文教学中语言文字积累的现状。 　　目前，农村小学低年级语文教学中语言文字积累训练，没有引起老师的重视。因为很多老师认为，在低年级进行语言文字积累，徒劳无功，只能加重学生的课业负担，低年级的重头戏还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累更是十分欠缺。应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。 　　二、语文教学中语言文字积累方法 　　陶先生提出“教学做合一”的主张“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一。”事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做。教与学都以作为中心。教学做是合一的。比如，种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。关于种稻的讲解，不是为讲解而讲解，乃是为种稻而讲解;关于种稻的教书，不是为教书而教，乃是为种稻而教书，不能说种稻是做，教书是学，讲解是教。为种稻而讲解，讲解也是做，为种稻而教书，教书也是做。这是种稻的教学做合一。一切生活的教学做，都要如此。 　　帮助学生积累语言，主要应从以下几方面入手。 　　我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开长期的训练和培养，积累也是如此。这里尤其要指出，老师特别是农村小学低年级老师，责任重大。这是由其所教的学生的特点决定的，这些学生的父母文化水平较低，甚至还有一部分是文盲，通常忙于外出打工，很少有时间和孩子交流，更别说积累词语，而且低年级的孩子，识字较少，课外阅读没有教师和父母的指导，自行积累词句还是比较困难的。在此，结合自己的教学经验，谈谈个人的经验。 　　1朗读中积累 　　朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。 　　重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫:“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律:学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解-吸收积累-转换创造”的潜移默化的过程。 　　2在扩词中积累 　　积累语言文字最直接的方法就是口头组词。对于课文里学到的生字，一定要让学生多组词，并且板书2至3个，第一个一定是课文里面的。然而小学生的认知水平和识别能力都较差，组出来的词往往带有很大的随意性，经常会组错词，对于同音字，错误更是成串地出现，这是一定要纠正和指出来的。 　　借用教室的墙壁将学过的字，组成的词贴在墙上，供学生课后认读，对于课堂上没有及时掌握的，便可起到二次巩固的作用。 　　3在阅读中积累 　　扩大词汇量，最好的方法就是阅读课外书籍，这已被大家认可。大量阅读就能丰富学生的词汇量吗?现在几乎所有语文老师都会布置课外阅读和摘抄作业，许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单的检查批阅，一年级教师往往会忽略掉这个工作，认为学生还太小，字都不认识几个，无法抄写。其实到了一年级下学期，学生是可以进行这项工作的，学生可以对照着课外阅读中的字自己抄写了，重点是量不要太大。 　　4运用中积累 　　课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象:有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他的词汇还是很贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了，这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，再加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。 　　学生在写的时候，常常不愿写拼音，总想自己能写出别人没学过的字，这样，无形中他又学会了更多的字和词。