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科学主题教育活动中引导幼儿体验探究和创造的快乐 一、把握教育的时机，适时推动主题的生成 幼儿好奇好问，天生爱探索，对许多事物感兴趣，并会由此而产生持续探究的动机，老师如果能密切关注幼儿的关注，重视现实生活中众多事件所隐含的教育价值，把握教育的关键时机，从幼儿的兴趣和兴奋点上适时推动主题的生成，会使幼儿积极愉快地投入活动，并产生浓厚的探索兴趣。主题活动“磁铁的奥秘”就源于教师对教育契机的有效把握。例如：小朋友发现教室里的磁性黑板上的磁铁能吸住东西！被磁铁的这一秘密所吸引！所以我让幼儿在家中探索是因为家里的物体很丰富，孩子们的发现会很多。在孩子回家做实验之前，需要让孩子了解“任务”。于是在幼儿园老师请孩子猜想“你认为磁铁可以吸什么？”并将自己的猜想用绘画的方式画在条形记录纸上，孩子猜想的内容有：冰箱、小椅子（木质）、小区的院栅栏、花瓶、剪刀、防盗门、小床、电子琴、刀子、钥匙、勺子、玩具汽车、书夹子（铁的）、笤帚把（铁的）、门把手…… 又引导孩子表述自己猜想的理由：“你为什么觉得磁铁可以吸这样东西？”王谦、高欣等认为：因为磁铁能吸铁的东西；刘凯平、杨民扬等大部分孩子说：想试一试磁铁能不能吸这些东西。然后我请孩子们将磁铁和记录纸带回家，并提醒他们周一的时候将自己的实验记录带到幼儿园，大家一起分享“玩磁铁”的发现。为了保证孩子的“自主探究”，老师提醒每一个家长尊重孩子的猜想和发现。“先让孩子根据自己的猜想进行操作，不要干涉孩子，不要说‘这个肯定不行，你别试了，来试这个吧。’而且等孩子有一些经验后引导孩子‘咱家还有什么东西可以吸呀？’‘这些东西是什么材料的？’因为这是教师在孩子兴奋点上推动的活动，因此整个活动整整持续了一周半，幼儿还兴致勃勃。在这个过程中幼儿通过搜集资料不仅获得许多磁铁相关的知识经验，更重要的是产生了积极探究的欲望，这是教师强加的活动无法达到的效果。 二、相信孩子，给予孩子充分的探索机会 幼儿的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，有自己处理事情的策略。作为教师，面对主题探究活动中的主体----幼儿，要相信他们的主观能动性，尊重和支持幼儿运用自己独特的方式去探究，运用自己独特的语言去表达认识，并提供充分的时间、空间，放手让孩子通过自身的亲身经历发现问题、解决问题，这样才能让幼儿真正体验到发现的乐趣，成功的快乐，从而保持持久的探索欲。这样的过程会使孩子终生受益。主题探究活动《磁铁的奥秘》就充分体现了教师对幼儿活动的尊重。活动初期，幼儿对“你认为磁铁能吸住什么？”“磁铁可以吸住什么东西” “磁力可以穿过什么？”等问题产生了兴趣。问题对幼儿来说有着奇妙的功效，能激励幼儿主动探索。当幼儿一个个问题提出后，教师不急于作应答，而是引导幼儿想出解决问题的各 种可能的假设方案。结果，幼儿通过讨论、交流，想出了查找资料、向爸爸妈妈了解、用绘画的形式来把自己找到的问题答案画出来。教师非常尊重幼儿不同的表达方式，不强加自己的观点，鼓励幼儿尽可能地表达自己的想法，还给幼儿充分的自主权。 孩子们带来了在家中玩磁铁的发现记录，张贴在“磁铁可以吸什么东西”的主题墙上并进行了介绍。接下来，老师请孩子将可吸和不可吸的物品记录进行分类，帮助孩子们将“磁铁可以吸的东西”进行“物质材料”的经验整合。关于“磁铁不可以吸什么东西”，孩子们的实验报告中有石头、木头、纸、塑料、布……孩子们用蓝圆点表示并统计。我还请孩子介绍自己是怎样发现磁铁不能吸这些东西的。例如高欣说：“我在磁铁放在木栅栏上，磁铁就掉下来了。”老师继续提问：“这些不能让磁铁吸住的东西是什么做的？”小朋友们热烈的讨论着，我趁热打铁请孩子将他们描述的物品在教室里找到同种质地的物品，大家来确认。从分享中我们发现，孩子们主要有两种经验。第一种：磁铁可以吸住铁质的东西；第二种：多数孩子发现了“磁铁是可以互相吸的”，还给大家进行了演示。朱瑞旌把两根磁铁的同极放在一起，一松手，磁铁的同极就分开了，异极吸在了一起。还没等我问为什么，孩子们就七嘴八舌地说：磁铁有正、负极，磁铁的同性相吸、异性相斥。我问：“你们是怎么知道的？”“我自己发现了，爸爸告诉我的。”……老师还看到有的孩子带来了关于“磁化”现象的报告，于是就问：“你们在玩磁铁时还有其他的发现吗？”刘凯平提醒小朋友说：“磁铁不能放在电视上，磁铁会把电视磁化的。”他就是把磁铁放在了电视上，结果他家的电视屏幕红一块、绿一块的。“磁铁还不能放在什么地方呢？”老师又问。孩子们把家长提醒、告诉他们的经验进行了交流：磁铁不能放在钟表、手表、电脑旁边。老师应势在主题墙上设置了“磁铁不能放在什么地方”这一项，孩子们利用废旧物品制作电视、电脑、手机、手表等物品，展示在墙饰上，重现和丰富关于磁化的生活经验。每个幼儿对事物赋予