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简析基于行动导向的汽车机械基础课程的教学研究与实践 　　(一)前言 　　行动导向的学习是德国职业教育的主导范式，基于行动导向的课程教学，要求学生更多在“做中学”，专业基础的建立是一种“生态构建”，通过具体的项目实施、实践训练、造型、试验等方式使学生结合工作过程在行动中学习知识，并培养学生实践技能和创新思维，提高职业能力、发展健全的社会能力。《汽车机械基础》是高职汽车专业的重要专业基础课，其专业特点和职业特点非常突出，它不同于一般意义上的机械基础。该课程是打破原来按照学科体系单独设课的机械识图、工程力学、金属材料与热处理、机械原理与机械零件、公差配合与技术测量、液压传动等课程的内容体系整合而成的。汽车机械基础的知识体系也是培养学生职业拓展能力、接轨职业能力、提高创新能力的基础。但是如何帮助学生在进校后的第一年获取这些知识，并促进这些专业化能力的发展，一直是不断探究的难题。 　　(二)行动导向教学方法在“汽车机械基础”中的应用要点 　　1.围绕任务引领 　　以工作任务引领知识、技能，教材内容围绕工作任务来选择，使理论服务于实践。教学活动也围绕完成一定的工作任务这一中心进行，从而形成一系列的教学“项目”。注重内容的实用性和针对性，而不强求教材的系统性。以教材中的机械制图部分为例，该部分的工作任务主要是识读常用的汽车零件图和装配图。与机械制造专业的机械制图相比较，对学生的制图能力要求并不高。因此，在安排教材内容时应该以“实用”“够用”为原则，该删除就删除。例如对点线面的投影、轴测图等相关内容就可以省略不讲。教学也以识图为重点内容，并重点以汽车的典型零件与部件为例，并于实物对照。这样，机械制图部分总共40学时就可以完成。而机械制造专业的制图需要两学期。这样既解决了时间问题，又不影响后续课程的学习。 　　2.突出实践训练 　　一些专业课教师由于长期从事机械制造专业的教学，对汽修专业《汽车机械基础》的教材处理感觉无从下手，甚至认为这样处理教学根本无法进行。在此，教师一定要解放思想，要认识到汽修专业的教学目标。蜗杆传动部分为例，机械制造专业《机械基础》只是简单介绍了蜗杆传动的特点、应用、类型、基本参数、蜗轮蜗杆的材料和结构等基础知识。这样的教学内容必然不能满足汽修专业的培养目标和要求。在《汽车机械基础》里的教学中，除了讲授蜗杆的基本知识，还应该教会学生正确使用蜗杆式的汽车装置和维修用的发动机翻转架。如前所述，以此为任务来处理教材、安排教学内容。为了突出实践，可以安排两次教学活动。一是蜗杆蜗轮的旋向和转动方向的判定，主要的教学内容是蜗杆传动机构的组成、蜗杆的类型、蜗杆传动机构的应用、蜗轮蜗杆转向判定，在理论教学之后就安排相同课时的实践课，可以使用蜗轮蜗杆教学模型让学生判定蜗轮蜗杆的螺旋方向和转动方向。二是蜗杆式发动机翻转架的使用，教学内容围绕这一任务，主要讲授蜗杆传动的特点，用一节课完成理论教学，第二节课就进行技能训练，指导学生使用蜗杆式发动机翻转架，重点要求学生注意蜗杆传动的自锁性。这样以完成工作任务安排教学过程，学生有紧迫感，并且因为接触到的是他们闻所未闻，见所未见的实物，增强了学生的直观体验，激发了他们的学习兴趣。 　　3.融入专业特色 　　在《汽车机械基础》的教学中，不管是理论教学还是技能训练，都要体现汽车专业的特色。例如上面所举的蜗杆传动机构，在理论教学时，教师应该多举汽车中的例子，例如蜗杆传动在转向器中的应用。技能训练也是以发动机翻转架为训练器材。再比如，在讲轮系时可以举汽车手动变速器为例，在讲凸轮机构时可以讲发动机的配气机构。另外，教学中所用的挂图、课件、模型等也应尽量采用汽车中的零件和机构，这样才能让学生融入“汽修”的氛围，而且在教学中所举例子就是后续课程中将遇到的，这也为学生学习后续课程打下一定的基础。而在机械制造专业《机械基础》里，这样的例子是很少的，教师在教学中需要特别注意。由于以工作任务引领知识、技能和态度，学生在完成工作任务的过程中获得了知识，增强了成就感，端正了学习态度，最终提高了综合职业能力。 　　(三)注重科研渗透 　　教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体，几年来，笔者在教学过程中，不断将科学研究应用于教学环节，侧重于将项目引进课堂，很好地与教学相融合，没有拘泥于形式，取得较好效果。 　　1.以科研为载体，注重科研在课堂教学中的渗透 　　教学内容的主体是“基本理论、基本知识、基本技能”，但是，课堂教学还应注重科研成果和科技最新发展动态的渗透。例如，笔者主持的院级科研项目“自卸汽车举升机构及试验台的研制”，课题的研究对象是自卸车举升机构。课题的研究正好能将这机械制图、机械设计、机械原理、工程力学、液压技术、机械材料、制造工艺等知识点集中于一体，与笔者讲授