简析基础有机化学实验教学改革的一些思路.docVIP

简析基础有机化学实验教学改革的一些思路 　　有机化学实验在基础化学实验中占有十分重要的地位，其核心内容是有机化合物的合成、分离提纯及分析鉴定。通过有机实验的教学，可以培养学生严谨、认真的科学态度，观察、分析问题的能力以及良好的实验技能。 　　目前有机化学实验教学中普遍存在教材内容陈旧、教学方法死板、培养模式单一、成绩评定中随意性大、缺乏科学性等问题。传统的实验教学模式是教师讲授实验目的、原理、装置、操作步骤及注意事项，随后学生按老师讲的内容进行实验操作，写出实验报告。在教学内容中缺少综合性、设计性与创新性实验，难以引起学生的兴趣和发挥自己的思维及创造能力，对做过的实验没留下较深的印象，学生独立思考及动手能力等综合能力普遍较差，与培养高素质创新人才的目标的要求相差甚远。因此，有机化学实验教学的内容、形式、方法等的改革势在必行。 　　我校是吉林省唯一进入“211工程”的省属重点大学，是一所具有鲜明民族特色的地方综合性大学。这几年我们在有机化学实验教学中，针对上述问题并结合“211工程”建设任务和创建省示范教学中心的工作，培养具有创新精神和实践能力的复合型人才目标，为提高学生综合素质对有机实验的教学内容、教学方法及成绩评定等三个方面进行一些改革探索，积累一些经验。 　　1整合实验教学内容，提高实验效率 　　为了优化实验内容，把过去的基本操作和实验技术、化合物的合成及有机化合物的性质等3个层次的实验的教学内容，改为基础训练、基本合成实验、综合设计创新实验3个层次来组织教学。这些实验内容中既包括各类化合物的制备，又兼顾到各种基本操作的训练，同时增加合成实验数量(约占总学时的65%~75%)，将单一基本操作训练实验更新为有关的综合性实验，单一化合物的合成验证性实验更新为具有应用性的多步合成实验，把基本操作内容融合在每次制备实验中，在各种制备实验中反复训练基本操作技能，掉验证性的性质实验。使学生在有限的学时内学到更多的实验知识，掌握更多的操作技能。 　　实验内容的安排由易到难，循序渐进，逐步提高。难度大的实验对学生操作技能要求高，能激发学生的实验兴趣。通过观察反应过程中的温度、体积、压力、状态、颜色和气味等物理化学变化，对有机反应有了感性认识，再经过多次操作训练后，将单个合成串成系列，形成一个多步合成实验，使学生掌握各官能团的相互转化，反应机理，全面了解有机化合物的内在关系，提高独立实验的能力和综合实验能力。如以环已烯和氯仿为原料在相转移催化下合成7,7一二氯二环[4.1.0]庚烷的合成。该实验涉及新颖的相转移催化方法，同时涉及中间体二氯卡宾的制备以及回流、萃取、干燥、蒸馏、减压蒸馏、折光率的测定等基本操作。又如在化合物的分离的基本操作训练课中安排了重结晶与热过滤，蒸馏与分馏，水蒸气蒸馏，薄层色谱和柱色谱等。 　　在有机实验中所用的试剂和药品大多是易燃和具有毒性，为减少三废排放量将大部分常量实验改为半微量有机实验。同时为了防止浪费药品现象，严格控制原料试剂的给予量，每个实验小组一次实验只能领取一次药品，在实验过程中操作不当，实验失败时，不允许重做。这样使得学生在实验过程中尽可能减少中间产物的转移过程，以减少试剂在器皿上的附着，需要特别仔细、认真及熟练地操作，否则就观察不到正确的实验现象，得不到合理的实验结果。同时，实验中尽量选用无毒或毒性小的药品代替毒性大的药品，尽量减少有害物质的使用与排放，提高环保效益和节省实验经费。有机溶剂使用后应回收再利用，通过这些措施提高了实验中产生的“三废”及污染的认识，培养学生的节约资源和环保意识。 　　2改革教学方法，提高教学质量 　　在有机实验教学中借鉴国内其它院校比较成功的经验并结合我们的实际情况，实行以学生为主体、教师为主导、把“学生学”成为教学过程中的主要活动。为此，调整和改革实验教学方式，传统的由老师讲、学生听的灌输式教学模式改变为启发式、提问式、讨论式相结合的教学方式，以提高学生独立思考和沟通交流能力，查文献和分析、解决问题能力。培养他们钻研、探索、创新精神和团队协作精神。 　　在每一实验课堂开始以前，指导教师先检查学生的实验预习报告本，并通过提问方式了解学生的预习情况，总结前一次实验课中出现的问题，解答学生提出的有关理论与实际操作等问题。在实验过程中，根据不同学生实际情况指导教师进行适当的提示和指导。实验时间由学生灵活掌握，独立完成实验，这样确立了学生在教学活动中的主体地位，调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，激发了学生的进取心和创造欲望。实验过程中适时地给学生灌输绿色化学和环保意识。比如以乙酰苯胺粗品进行重结晶实验时，一般都是从试剂商店采购。在不影响实验结果的前提下，循环利用上届学生乙酰苯胺实验制备的粗产品是切实可行的方法。同时在实验过程中，经常有一