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简析大数据时代的外语教学改革 　　1 大数据时代背景下的教学模式创新 　　大数据时代的概念，最早是由全球知名咨询公司麦肯锡提出。大数据(big data)是相对于一般意义上的数据而言的，它指的是这样的数据集合：数据量增长速度极快，用常规的数据工具无法在一定的时间内进行采集、处理、存储和计算的数据集合。(李立，周珍，2015：86)大数据具有大量、高速、多样和精确的特点，即4V 特点(Volume,Velocity,Variety 和Veracity)。大数据时代使人们的社会生活和思维方式都发生了转变。 　　在教育领域，大数据推动了教学模式的变革。翻转课堂、微课、慕课相继出现，并逐渐进入成人教育、高校，甚至中小学的教学实践中。“翻转课堂”(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)，指的是课前学生自主观看教学视频，课上教师验收学习效果并点拨疑难问题的教学模式，即“先学后教”，这是对传统课堂“先教后学”的翻转。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为解决个别学生因病因事缺课而跟不上教学进度的问题，所设计的将PPT 演示文稿和实时讲授音频合成上传网络，以供学生自学提高的方案。后来其他学生也乐于观看在线教学视频，于是逐渐形成学生在家中看视频学习课程，教师在课堂为完成作业或者实验有困难的学生提供帮助的教学模式。“翻转课堂”于2007 年左右出现后，“可汗学院”的兴起极大地促进了这一创新理念的普及，推动了全美国乃至全球的教学模式改革。 　　“可汗学院”是2004 年由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立的, 起初用于进行远程数学辅导。2007年，可汗在前期经验的基础上，建立非营利教学网站，用视频讲解各学科知识，回答网上提问，并提供在线练习、自我评估、学习进度跟踪等工具。2009 年，可汗把这个专门开展在线教育的网站正式命名为“可汗学院”。此后，陆续收到“比尔和梅林达·盖茨基金会”、“谷歌公司”等资助，拥有更大范围的影响。 　　2011 年,“慕课”( MOOCs)在美国崛起, 并得到迅速的推广, 成为全球教育领域又一重大事件。美国《纽约时报》发文称2012 年为“慕课元年”。”慕课”(MOOCs)是大规模开放性在线课程(Massive Open OnlineCourses)的简称。目前, “慕课”已引起中国教育界, 尤其是外语教学领域的重视, 很多高校开始尝试搭建“慕课”平台, 循序渐进地摸索“翻转课堂”的改革。“微课”或 “微课程” (Microlecture) 概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David ) 于2008 年首创的。彭罗斯的“微课程”定义不只是课程内容或在线教学短视频，还包括任务和教学活动。而我国的“微课”概念，指的是记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。视频时长为5-10 分钟，最长不超过20 分钟。“慕课”通常以“微课”的形式呈现，力求集中学生的注意力，保证学习效果。 　　2 大数据时代对于外语教学改革的积极推动 　　2.1 教学资料丰富 　　大数据时代为外语学习者提供了丰富的信息和资源。互联网上，各种原版的影视剧、新闻、演讲、访谈、娱乐节目等等，极大地充实了学生们的课外生活，有助于他们了解对象国的国情时事和风俗文化，从而激发学习兴趣。此外，外国名校录制的各学科“公开课”、“慕课”更让外语学习者，在拓宽学术视野的同时，提高自己的外语水平和能力。目前，国内的外语院校也正在逐步开展“翻转课堂”等新时代背景下的外语教学模式改革，为学生提供课下自学和自我提高的素材。此外，高校间开展的校际合作, 协同制作授课视频，互相承认“慕课”学分等，也整合了外语教学的优势资源，使学生有机会接触学科一流大师的授课内容。于是，外语教学资料不再仅仅是纸介教材，网络上各种文字和视频资源成为课堂教学的积极补充。 　　2.2 师生角色转变 　　传统外语课堂教师为主体的灌输式的教学模式已不能顺应新时期外交、外事、外贸工作对于外语人才素质和能力的需求。“翻转课堂”教学模式改变了师生在教学活动中的角色，学生成为主体，教师发挥指导和辅助的作用，目的在于培养学生的自学能力、探索精神和创新意识。将语法规则、词汇含义、词组用法、课文背景知识等内容以“微课”形式上传网络，可以节约课堂的讲授时间，提高授课效率，在课堂上答疑解惑，组织学生进行更多的练习，灵活熟练掌握语法和词汇，并针对课文内容开展汇报、讨论、辩论、表演等形式多样的活动，提高学生的应用能力。而对于接受能力稍差的学生来说，也可以通过课前或课后反复观看