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* * * * * * * * * 十、方案理論評鑑的限制 1.方案理論可能將因果關係過度簡單化： 2.難以考慮所有可能的理論連結 3.因果推論仍受到不少的質疑 4.方案理論發展不易 方案理論雖然注重中間過程的影響，但由於方案的外部因素對意圖結果的達成具有重要的決定性，有許多因果關係是非線性的，加以目標族群在方案運作中的角色均導致社會服務方案變得錯綜複雜。在許多情況下，評鑑只有蒐集概念架構下每個要素的證據，並回答要素是否發生的問題，但卻無法了解或強調因果屬性的問題。 十、方案理論評鑑的限制 1.方案理論可能將因果關係過度簡單化 2.難以考慮所有可能的理論連結： 3.因果推論仍受到不少的質疑 4.方案理論發展不易 Davidson指出方案理論模式經常是從方案的目標、學術文獻或利害關係人的理論中產生出來的，焦點著重在意圖的目標，因此有忽略重要的潛在副作用的危險。此外，當方案理論基礎不只一種時，實務工作者可能偏好某種理論而有所偏頗；當工作者在設計方案時，也可能不是依據理論，係根據過往經驗或最佳實務而得。受到種種因素干擾，均不可能將所有可能的因果關係連結均包含進方案理論模式中，因此勢必會遺漏部分的連結。 十、方案理論評鑑的限制 1.方案理論可能將因果關係過度簡單化 2.難以考慮所有可能的理論連結 3.因果推論仍受到不少的質疑： 4.方案理論發展不易 即使評鑑蒐集到的資料強烈地支持所提出的方案理論模式，但因為我們不太可能在方案理論中將所有可能的因果關係皆連結起來，也難以釐清全部的因果屬性，因此不能排除有其他理論模式能夠與評鑑資料相互吻合。也就是說，我們不能僅憑資料符合便宣稱「模式正確」。 十、方案理論評鑑的限制 1.方案理論可能將因果關係過度簡單化 2.難以考慮所有可能的理論連結 3.因果推論仍受到不少的質疑 4.方案理論發展不易： 合作發展方案理論是一件耗費精力的團體活動，再加上所發展出的理論要接受嚴格的實驗檢證，較其他評鑑取向要花費更多的時間與金錢，故對大多數的方案人員而言，這項工作可能不具吸引力。此外，方案的利害關係人是否有能力去發展方案理論，也令人存疑。而方案理論發展的不易，更讓方案人員有藉口不做評鑑，也是此項限制所帶來的影響。 參考文獻 黃嘉雄(2010)。課程評鑑。臺北市：心理。 曾淑惠(2008)。教育評鑑：理論與實務的對話。臺北市：師大書苑。 侯崇博(2003)。嘉義縣市國民小學教師週三進修方案之評鑑研究。國立 中正大學教育研究所碩士論文。 鄭進丁(2007) 。應用方案理論進行評鑑之研究－以高雄市試辦教師專 業發展評鑑為例。國民教育研究學報，19，29-58。 許淑真、連國欽、侯崇博、葉信宏、李總本、陳國民（2013）。應用方 案理論於學校課程評鑑之研究。載於國立教育研究院籌備處第102期國小校長儲訓班專題研究，102期候用校長專題研究集（頁357-376）。 高嘉卿(2009)。臺北市國民小學「試辦教師專業發展評鑑」 之方案理論評鑑研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範 大學，臺北市。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 方案理論評鑑及其在課程評鑑上的應用 碩研教評二甲 授課教授:黃嘉雄教授 學 生:廖玟菁 方案理論評鑑 源起 方案理論 架構 相關名詞 意義 與內涵 Chen的觀點 Rossi、Lispey 和 Freeman 的觀點 實施過程與方法 辨明或協助釐清 課程理論假設 評析方案理論 現場試用評估 優點 與限制 一、源起 評鑑最初的發展是以方法導向為主，如我們耳熟能詳的目標模式、CIPP 模式等，而這樣的發展是有盲點的，例如不論方案為何，均可套用相同的評鑑模式，在理論上是說不通的。為扭轉評鑑過度「方法導向」的現象，在1960和70年代開始，有一些評鑑專家開始建議在評鑑中運用方案理論。 Suchman(1967)首先釐清方案失敗(program failure)的原因，將之區分為理論失敗(theory failure)與實施失敗(implementation failure)，後者是指方案未能依照計畫確實執行；前者是指方案本身所植基的理論是錯誤的，也就是方案所進行的活動無法帶出預期的效果，開先河地指出方案理論對方案成敗影響的重要性，帶動學者對方案理論的研究。 二、相關名詞 1.方案理論評鑑：（program theory evaluation）（Rogers,Hacsi,Petrosino, Huebener,2000） 2. 理論本位評鑑：（theory-based evaluation）（Davidson,2000; We