青少年的认知发展与教学设计.ppt

青少年的认知发展与教学设计 09思政一班 & 思政二班 第七组 二、青少年的认知发展差异 一、青少年的认知发展水平 一、青少年的认知发展水平（纵向） （一）、青少年感知能力的发展 青少年时期的感觉能力为个体人生发展全程的高峰期。 根据朱智贤的有关研究，个体在15岁前后，其视觉和听觉能力甚至超过成人。 （二）、青少年注意力的发展 （1）注意力的保持时间的延长 青少年观察的持续性也有了很大发展： 在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观察的时间：7-10岁的儿童为20分钟左右，10-12岁的儿童为25分钟左右，初中生为40分钟左右。 青少年还能较好地交替运用有意注意和无意注意 根据1993年郑和钧的研究，在一次飞机模型故障的观察中，初中生能平均坚持1小时35分钟，而高中生能平均坚持3小时。 （2）注意力专心程度的提高 青少年在空间知觉的抽象性有了明显的发展。 初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图形的形状、大小及其相互间的位置 青少年的时间知觉也有了很大发展。 初中以后几乎所有的学生都能确切地理解秒、分钟、小时、日、周、月、年等时间单位，而且青少年对各种事件或现象的时间顺序的知觉，逐渐完善起来。能够较为精确地理解世纪、纪元等历史时间单位。 （三）、青少年想象力的发展 3、想象较儿童更富于现实性 2、与儿童相比想象更具创造性 1、想象的主体性较儿童加强 （四）、青少年记忆力的发展 初中生 高中生 记忆的有意性 基本确立了有意记忆的主导地位，但识记的目的和任务往往须由成人提出来的 能自觉地和独立地提出比较明确的识记目标和任务，能选择恰当的识记方法，并自觉地检查识记的效果和对识记过程进行自我监控 记忆的理解性 机械识记达到最高水平 意义识记已成为学生识记的主要方法 记忆内容的抽象性 个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆 个体的抽象记忆已占绝对优势 （五）、青少年思维能力的发展 青少年形式思维具有很大发展，主要表现在抽象思维和批评性思维的发展这两方面。 青少年初期的抽象思维属于理论型，能够用理论作指导对各种事实材料分析。抽象思维从经验型向理论型的转化意味着思维趋向成熟。 批评性思维包括概念、判断和推理这两种成分。青少年发展时期主要呈现两个特点： （1）批评性思维诸成分的发展具有一致性； （2）批评性思维诸成分之间存在发展的不平衡性。 二、青少年认知发展差异（横向比较） 研究表明：言语能力在总体上没有性别差异的；视觉空间能力上，信息加工任务所要求的加工任务速度越快性别差异就业明显；数量能力上，男生擅长熟悉逻辑推理和解决实际问题。女生则在形象思维和空间想象了方面表现出优势。 （一）、青少年认知发展的性别差异