2019-2020年五年级品德与社会下册 汉字和书的故事 1教学反思 人教新课标版-1.docVIP

2019-2020年五年级品德与社会下册 汉字和书的故事 1教学反思 人教新课标版 我在教学《汉字的创造与发展》第一课时，在教法的选择上，课堂教学的程序上，以及学生主动参与了解汉字的创造与发展过程中，全班同学积极主动，学习目的明确，热情高昂，他们都想通过本课时的学习，了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，从而使他们感受到了汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。培养了学生对汉字的喜爱和欣赏。 课堂教学最成功之处表现如下： 在本课教学中我首先以游戏活动作为本节课的课前导入，在上课前我提出“今天打了四只兔子”，让学生想一个办法用最简单的方式把这件事记录在纸上，不能用文字记录，你怎样去做？同学们想了一会儿，纷纷举起了自己的小手，有的说在纸上画上四只小兔子，有的说画上四个圈，有的说把纸折上四折……这样不就表示了“打了四只小兔了吗？” 老师又问：“这样记录”行吗？为什么？学生经过小组思考讨论，认为这样表示简单的、暂时的、数量少的记载方式还可以，但是如果记载大事件、复杂的、时间长的内容哪就不行了，于是我抓准时机引导学生说，那么远古时代的人们是用什么方式记录自己所做事情的呢？假如没有汉字我们会怎么样呢？同学们明白了古人最简单的记载方式是从象形符号开始的。 那么什么是象形文字？它最早是怎样出现的？在汉字的发展史上人们最初为什么最先创造的是象形字？为了搞清此问题在教学中我给同学们讲了“仓颉造字的传说”故事，仓颉是黄帝的一名史官，一个冬天的早晨，他上山打猎，在雪地上看见山鸡走过后留下的印迹，得到启示，就用爪印的形象表示鸡。他看到太阳、月亮、田地、山、树木，就画出了日、月、田、山、木的象形图画。后来，仓颉经过一番思索，把这些符号做了简化，创造出了文字。我抓住时机问：“仓颉创造的文字叫做什么文字？”同学生思索片刻后回答说：是象形文字。我不失时机的总结说 ：“对，象形文字是人类造字的开始，在当时最能形象地代表文物的特点，也最简单，最能说明问题。”我接着举出了一些象形文字，如“马、月、日、鸟、山、水、木”等，并画出了代表这些事物形象特点的符号。通过这一环节的教学，使学生认识到了我们祖先造字是从象形字开始的，在讲解汉字的发展史过程时，学生知道汉字的发展是从甲骨文开始的，中间演变过程有“金文、小篆、隶书、楷书”等，在教学中我把“马”字的演变过程出示投影，使学生知道汉字的演变是个漫长的过程，经过了四五千年的时间。我还让学生通过查找资料找出其它象形字的演变过程，如“鸟、山、水、日、月”等从甲骨文到楷书，使学生明白这些汉字演变过程是逐步从图形走向方块字，从繁到简的转变过程。教学中我以不同的手段激励学生热爱中华文化，热爱汉字收到了良好的效果。一是让学生认识“百福图”。使学生从中感受到中华文字的神奇；二是出示不同国家的文字，让学生找出汉字与其它国家文字的不同特点，通过比较让学生了解汉字与拼音字母的区别。三是通过拼字和猜字义游戏，让学生了解形声字的组成和优势，进一步认识汉字的特色，如给出字，让学生组成不同的词。四是猜一猜汉字的谜语，使学生对汉字产生极大的兴趣。从而使学生感受到了古老的汉字在当今社会的生命力。 但本节课在教学过程中也暴露出其不足之处，突出了象形字的造字特点，其实除了象形字之外，中国古代造字法还有“指示字”的造字法，如“刃” 。“会意字”的造字法，如“明、森” 。“形声字”的造字法，如“冰、烈、提、妈、煮”等。然而中国汉字95%以上是以形声字的造字法为主，这一点没有给学生讲明白。此外汉字在当今国际上所处的地位如何？汉语言为什么越来越受到联合国的重视，学生了解的不够甚深。 ? 附送： 2019-2020年五年级品德与社会下册 激动人心的历史时刻1教案 鄂教版 教学内容 义务教育课程标准实验教科书鄂教版品德与社会五年级下册第四单元第十三课《激动人心的时刻》。 学情分析 从学生的社会生活环境看，他们对香港、澳门回归这一重大历史事件缺乏感性认识，对于这两个重大历史事件的深远影响的认识还也不够全面。 从孩子的心理特点和认知程度上分析只有通过学生课前收集相关文字、图片资料，教师使用多媒体教学，帮助学生对两大历史事件建立感性认识，激发学生的自豪感。初步了解新中国成立和祖国建设的伟大成就。 因此，本课针对上述学情分析，确定的教学重点是：知道香港、澳门回归和“神舟”五号、“神舟”六号飞船发射成功这个重大历史事件，知道这是我国综合国力增强的体现。教学难点是：让学生感受我国综合国力的增强和国际地位的提升，激发民族自豪感。在突破重难点的过程中，教师应注意，使用多种教学方法相结合，利用多媒体教学的特点，抓住香港和澳门沦为殖民地和回归的历程，感受其变化：再现“神舟”五号、“神舟”六号飞船发射成功那让国人激动的时刻，激发学生的自豪感。 设计思路 教材的安排由点到面，层层递进，