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COMSOL在矿井通风与安全实验教学中的应用 　　摘要：为了提高“通风安全学”实验教学的质量，对其特点和局限性进行了分析，结合新疆大学采矿工程专业实际教学工作，提出了通风安全学的数值仿真实验方法，并通过COMSOL数值分析软件对断面风速分布、掘进通风效果对比、工作面瓦斯运移规律和高寒地区矿井加热四个实验进行了数值仿真的实践教学尝试。实践证明：多场耦合数值仿真实验方法适应本课程多学科交叉的特点，并能克服传统实验不易重复、可视化效果差、不易操作的局限性，对激发学生学习积极性、巩固专业知识、培养实践创新能力，提升高校通风安全学实验教学质量具有重要意义。 　　关键词：通风安全学；实验教学；多场耦合；教学方法；COMSOL 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0250-03 　　《通风安全学》是系统阐述矿井通风与安全的基础理论和技术，并分析讨论了煤矿灾害发生原因及防治措施的课程[1]，具有多学科交叉、理论性和实践性强的特点，是采矿工程和安全工程的必修主干课程。学生深刻理解灾害发生的原因和治理措施的原理对其未来从事井下工作具有重要意义。数值仿真技术是科研的有力助手，也是传递科研成果到传统教学活动中的有效媒介，可为传统课程注入新的活力，还可提高教学质量和效果，对扩展学生的知识视野、激发学习热情、培养创新能力具有良好效果[2]。 　　近5年在援疆计划的支持下，大量先进的教学手段不断引入到新疆大学的教学活动中。本文结合新疆大学《通风安全学》的实际教学，将数值仿真技术融于通风安全学实验教学活动中，利用COMSOL软件改善了断面风速分布实验，新开发了具有递进层次和地方特色的实验：掘进通风效果对比实验、工作面瓦斯运移规律和高寒地区矿井加热实验，使学生参与教学活动的主动性、创造性大为增加，加深了学生对矿井安全知识的理解。 　　一、通风安全学实验教学的局限性 　　现有的通风安全学实验教学在实施和内容设置上还存在一些问题，在提高学生学习积极性、加深知识理解、培养创新能力方面也存在一些局限性，主要表现在以下几点。 　　1.实验次数少，现象不直观。由于学生人数多，实验不能反复进行，因此学生缺少了解实验现象本质的机会；传统实验对物理参数的时空演化过程不能直观展示[3]，不利于学生对知识的理解，减弱了学生的学习积极性。 　　2.实验参数不可调。传统的实验考虑到成本和课时问题，很少让学生进行不同实验参数的对比实验，工程问题中结构对物理参数和现象的影响也未能在实验中进行对比，这使学生很难了解控制实验过程的关键因素，不利于学生对知识的全面理解。 　　3.实验缺乏设计性和启发性。目前的实验项目非常固定，大多是模式化的实验过程，学生只需按教程操作即可，缺乏学生的思考过程，对学生没有吸引力，造成最终的实验报告千篇一律，不利于创新能力的培养。 　　4.实验项目不完善。考虑到安全问题，通风安全学现有的实验大多是针对风流理论进行设计，缺乏对矿井灾害（水、火、瓦斯、粉尘、顶板）至灾治灾原理的实验。风流理论在矿井生产实习过程中尚可进行工程观察，而矿井灾害的至灾治灾原理则很难在实际中进行学习，但同时它又是矿井安全生产中最为重要的工程问题，因此，设计增添有效的至灾治灾原理实验，对学生理解灾害发生原理和掌握防灾减灾技术有根本性的指导作用。 　　数值实验具有可重复性强、各物理量展示的图形化效果好、参数和研究域结构可灵活设置、能自由添加其他影响因素或辅助寻求最佳设计参数等优点[4，5]，可尝试作为通风安全学实验课程的辅助手段。 　　二、数值实验教学方法的改进思路 　　针对传统方法存在的问题提出了“2-4-3”实验教学方法改进思路――两个调整方向，四种递进实验，三个层次目标。具体思路如图1所示，在改善“现有实验”和新增“缺失实验”的两个方向上，从“改善可视化效果”、“新增可调参数功能”、“考虑结构变化影响”、“突出综合应用”四个方面设计递进型实验，使得“促进学生学习积极性”、“加深知识理解”、“提高实践创新能力”三个目标能够在深度和广度上分层次实现。 　　教师在实验课程中只负责底层实验任务的设计和基本指导，并最终对实验结果进行总结评价，其他环节均由学生完成。新教学方法的实验层次丰富，学生可根据自己的能力和兴趣进行实验并提交自己的研究成果，避免了实验报告千篇一律的现象。 　　三、新教学方法在通风安全学实验教学中的应用 　　COMSOL是多场耦合数值分析软件。该软件具有三个突出特点：第一，通过参数或方程将多个物理场进行耦合，且模块化的物理场十分丰富，可实现快速调用组合；第二，其建模、编程、后处理完全图形化，大部分操作均为鼠标点选完成，相比其他软件更易入门，模型功能更可清晰地显示建模过程中的每一步，有助于理