“10分钟随堂练字”的问题思考与对策.docVIP

“10分钟随堂练字”的问题思考与对策 　　自《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”的要求以来，教师让学生“随堂练字”的意识逐渐增强。但随着时间的推移，问题也随之显现，“随堂练字”异化为“随意练字”的现象非常普遍，尤其是在阅读教学中表现得更为突出。 　　问题一：练字目标随心化 　　练到什么程度才叫“好”，并非每一位教师都心知肚明。经常发现一些家常课，甚至有些公开课，教师把“美观”作为低段写字评价的标准，高段却还在纠缠于字的“端正”。笔者曾向有些执教者了解情况，结果令人瞠目结舌――我认为就该达到这样的标准。这种没有理论依据，随心所欲确定练字目标的现象，在“随堂练字”中似乎已成了家常便饭。 　　目标过高，学生因难以企及而望而生畏，就会逐渐失去练字的兴趣与自信；目标过低，学生写字水平总是“原地踏步”，不会得到实实在在的提高。那么“好字”的标准究竟是什么？其实，《课程标准》对于各学段都有明确的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……注意间架结构。初步感受汉字的形体美”“努力养成良好的写字习惯……书写规范、端正、整洁”（第一学段）；“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”（第二学段）；“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度”（第三学段）。由此可见，“书写规范、端正、整洁”是第一学段练字目标；第二学段应做好承上启下的过渡工作，除了在“规范、端正、整洁”的基础上“熟练地书写”外，还应适度要求“美观”；第三学段还要努力达到“行款整齐，力求美观，有一定速度”。教师只有依据《课程标准》，明确各学段写字教学目标，随堂练字才能有的放矢。 　　问题二：练字内容随意化 　　要问“练字练什么”，相信多数教师都会脱口而出是练写生字。实际教学中，许多课堂也都是在书写生字时教师才进行写字指导，才真正算得上是在“练字”，而其他教学环节几乎不见练字的影子。所以在第二课时我们见不到“随堂练字”也就不足为奇了。这种不假思索，随意窄化、甚至固化“随堂练字”内容的行为，是极不负责任的表现。 　　到底哪些内容可以作为随堂练字的凭借呢？显然，生字必然是各学段的练字内容。如果属于《课程标准》附录4《识字、写字教学基本字表》列出的300个基本字之一，更应作为重中之重，因为写好这些字，有利于“打好写字的基础，发展写字能力”。除了生字，还有哪些可以作为练字内容呢？本着“提笔即是练字时”，笔者认为中高年级还应当把课堂听写、阅读批注、随文练笔和记笔记等一并归入其中。当然，不同学段应有所侧重。低段主要是练写生字，且个个生字都要练扎实，尤其注意练好字的基本笔画和常用部件，这是在为以后的写字奠基。中高段应当注意引导学生发现汉字的书写规律，努力做到“练一字而能练好一类字”，使随堂练字事半功倍。值得一提的是，高段要把练字的重点转移到句、段上，重在练习行款布局，并适度学写规范、通行的行楷字，提高书写速度，以便顺利地向第四学段过渡。 　　究竟练多少才适量呢？定量当以《课程标准》规定的“10分钟”为据。当然，具体情况还要具体对待，不同学段、不同课型、不同学生应当有所差异。低段教学重点是“识字写字”，每课的生字量大（一般10个左右），而学生又处于写字的起步阶段，年龄小，手指肌肉不发达，写字技能不熟练，写字速度慢，所以，为了保障练字的质量，每节课的练字量不能过多，且不宜过于集中。如果以两节课完成教学内容来计算，一般每节课的练字量为生字总量的一半左右，且每个字以练写不超过三遍为宜。中高年级每课的生字少了一些，且学生书写的熟练程度也应有所加强，所以第一课时可以采取分清主次、抓住重难点的方法练写完所有生字，第二课时就可以将听写字词句、阅读批注、随文练笔等作为练字内容，以保证适当的练字量。 　　问题三：练字形式随便化 　　就拿练写生字来说，出现了两种倾向：一是有的教师打着“识写同步”的旗号，把生字随便分散于课文中“就字练字”。此做法貌似重视练字，实则耗费时间，影响练字效率，也容易割裂课堂教学的进程。二是大多教师都习惯于在课堂教学的最后环节集中练字。这种做法指导起来简便易行，但弊端也显而易见：首先，写字时间过于集中，不易凸显练字的重难点，可能会出现“眉毛胡子一把抓”的现象，尤其是低年级学生，如此集中时间练字，很容易疲劳，不利于培养正确的写字姿势，也不利于保证练字的质量。其次，指导模式单一，基本上按“出示例字―提示要点―教师示范―学生描红、临写―评价改进”展开，学生自主练字的时间十分有限。第三，将“写字”置于课末作统一处理，表面上看好像凸显了练字，实际上是教师为了方便自己的教――剩下的时间多则多练，少则少练。正因为如此的“机动”，“随堂练字”很容易变成“随意练字”，“10分