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“互联网+”时代的教育民主：教育协商民主 　　摘要：互联网使教育民主的主体发生了根本变化。协商民主为解决教育与社会相关主体的诉求之间的断裂提供了思路。结合互联网与协商民主各自的优势，构建教育协商民主的理念，并在实践中探索教育协商民主的实现路径。 　　关键词：互联网；教育民主；协商民主；教育协商民主 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0070-04 　　“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”[1]将这种生活方式与价值追求扩展到教育事业，形成了教育民主的思想。教育民主观是指将民主的原则贯彻到师生关系、教师授课、班级管理、教学方法之中，真正体现自由、平等、个性等理念。作为民主的外延，教育民主承袭了民主内涵的同时，其自身也在实践中面临诸多困难。当前，教育与家长以及社会其他相关主体之间的断裂已十分明显。互联网使教育民主的主体发生了变化，亦为教育民主走出困境提供了难得的机遇。结合互联网与协商民主各自的优势，形成教育共同体内的平等协商是“互联网+”时代下实现教育民主的有益探索。 　　一、协商民主：参与精神 　　罗伯特?达尔将民主的单位与公民的参与之间的张力归为民主的根本困境，“民主单位越小，公民参与的可能性越大而必须移交给代表的管理决定就越少。民主单位越大，解决公民重要问题的能力就越强，而同时公民就越有必要将管理决定权移交给代表”。[2]正是民主单位的扩大与专业分工的同时进行，使得精英与专家治国盛行，民众的权利被削弱，这成为代议制最为诟病的地方。对此不同领域的学者提出了不同的解决方法：考夫曼提出了“参与式民主”，丹尼斯提倡“公共选择”，巴伯认为应该从“弱势民主”过度到“强势民主”，罗伯特?达尔提出了“多元主义民主”，马克?斯劳卡提出了“网络民主”，约瑟夫?比赛特提出了“协商民主”。其中“协商民主”与“网络民主”较为引人关注，无论是在理论论证方面，还是在实际运用方面都得到了较为乐观的评价。 　　协商民主主张将权利归还民众，表现为“去中心化”。“当一种民主体制的决策是通过公开讨论做出的，其中每个参与者能够自由表达，同样愿意倾听并考虑相反的观点，这种民主体制就是协商的。”[3]协商民主承认了原子化个人的存在，认同多元的价值，同时弱化了原有单一的“投票”决策方式，实现由“聚合”向“转换”的改变。公民参与到协商的过程中，进行讨论，对他人的意见提出看法，协商出对自己有利的建议，最后进行表决。因此在某种程度上，协商民主是对直接民主“参与精神”的回归。 　　与历史不同的是，互联网打破了民主主体之间的时空局限，克服了民主单位的限制。协商民主以互联网为载体，将协商过程整合到网络中。同时，网络可以公开相关信息，减少“政治贫困”，拥有传送信息高效率、时间成本低等优势。因此互联网与协商民主的结合在某种程度上缓和了民主单位与主体之间的紧张关系，成为走出民主单位与主体之间困境的可行方式，亦为解决当前教育与家长以及社会其他相关主体之间的断裂提供了思路。 　　二、互联网时代的教育民主：家长、政府、企业等多个教育主体 　　中国互联网信息中心（CNNIC）统计显示，到2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率达到48.8%。[4]互联网已经介入到政治、经济、文化、生态等社会生活的方方面面。互联网具有独特的特点使得社会发生了巨大的变化。一是时空无限性的特点。互联网可以渗透到社会的每一个角落，连接每一个角色，以至于出现了“地球村”。人与人之间的交流不需要同一时间、同一地点的条件，只需通过网络即可完成。二是资源开放性的特点。互联网具有丰富的信息与数据，包含时政、旅行、金融、科技、娱乐等各个方面，成为一个巨大的资源库。网络资源具有公共产品或准公共产品的特征，从网民角度来说，网络资源不具有排他性与竞争性。三是互动性的特点。互联网传输的高速度、大容量、多样化使得网民之间可以通过论坛、微信等软件进行交流与互动；网民和企业之间可以通过互联网商城进行商业贸易；网民与政府可以通过政府网站进行政府信息公开、政策问疑、在线答疑、办公等。通过互联网，家长、政府、企业、学校和个人被联结为一个整体，共同参与到教育的全过程中。 　　第一，家长直接参与到教育的整个过程中。传统的教育过程的参与者主要是“教师”与“学生”，教育民主被解释为将民主的理念运用在教学方法、班级管理、教学内容等方面。在这个过程中，学生的身份是双重的，即作为“教师的学生”与作为“家长的孩子”，教师与家长的沟通主要是通过学生这个纽带完成的。进入到高等教育阶段，时空的分隔成为教师和家长交流与协商的最大阻碍，学校自然而然地成为教育的“中心”。然而，互联网打破了这种时空的限制，成为连接家长、教师、学生之间的