“任务型”英语教学课外延伸的APP模式研究.docVIP

“任务型”英语教学课外延伸的APP模式研究 　　摘 要：本文从教育控制论等理论出发，分析“任务型”大学英语教学向课外延伸的必要性，并结合APP软件的相关概念及其辅助英语教学的优势，对APP在“任务型”大学英语教学课外延伸中的应用提供可行性构想。 　　关键词：APP软件 “任务型”英语教学 课外延伸 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）12-0006-02 　　1 引言 　　任务型语言教学是当前英语教学的新模式，以培养学生用英语完成任务作为英语教学的目标。在大学英语有限的课堂时间内，学生在教师设置的任务下进行交际训练，课后则很少“实际使用”英语。国内有许多学者意识到将课堂“任务型”教学向课外延伸的必要性并提出一些可行方案。还有一些学者注意到诸如博客、微信等新媒体在大学英语教学中的辅助作用并做出个案研究。然而，新媒体应用于“任务型”大学英语教学课外延伸的探讨相对较少，有待于进一步研究。本文着眼于新媒体在“任务型”大学英语教学课外延伸中的应用，分析APP软件用于英语教学课外延伸的利弊，为“任务型”大学英语教学课外延伸的APP模式提供可行性建议。 　　2 “任务型”英语教学理念的介绍 　　20世纪80年代，Prabhu首次提出任务型教学模式的概念，要求学生以运用语言完成任务的方式来学习语言。此处“任务”指的是学生对所提供的信息进行思考并得出结论的活动。他不赞成对语言形式的全盘灌输，而要让学习者在做任务的过程中亲身体会语言规则的真谛，让语法教学借助任务来展开（胡伟，2011）。该理论被认为是任务型教学法的雏形。 　　“任务型”英语教学就是让学生通过用英语对话和交流的方式来完成一系列根据真实生活经验而设计的教学任务，“不仅要在运用中学，而且要为了运用而学”（周施杰，2004），通过用英语做事来达到学习目标。 　　3 大学英语教学现状 　　2002年大学英语教学改革后出现以下几点变化：《大学英语课程教学要求》的制定使教学重点从读写转向听说；传统的课堂教学模式得到改变；四六级考试改革建立起符合时代要求的大学英语评估体系；大学英语课程设置、精品课程建设、网络资源和教材建设等方面取得显著成果（蒋实，2014）。 　　在“任务型”教学理念的影响下，不少高校的英语课堂悄然发生改变，教师将课堂还之于学生，教学内容被设置成一些相互关联、层层递进的任务，学生在自主学习和分组合作中完成任务，既顺利实现教学目标，又显著提升交际能力。然而，大学英语课程通常设置在前两个学年，分配到每周可能只有2-3个学时，有限的课堂时间内，即使任务设计精妙无比、时间分配恰到好处，下课铃一响，苦心营造的英语氛围便荡然无存，学生重新回到用汉语思考和交流的母语环境。 　　4 “任务型”英语教学课外延伸的理论依据 　　苏联学者兰达指出“教育过程是一种独特的控制过程”，“控制”是“在实现既定目标时控制系统对受控制系统所施加的影响”，而“在教学过程中，控制系统是教师，被控制系统是学生”（钟启泉，1991），教师在特定目标指导下通过向学生传输信息来实现控制。根据兰达对“教育控制论”的定义“从有效控制的观点分析、评价教学过程，以便设计出更有效的有可能受到控制的教学过程，创造、开发出实现教学过程的各种条件、各种手段的种种尝试的总体”（钟启泉，1991），如果能将“学生的课内外全部学习活动都按最优化原则纳入系统设计的教学过程”，实现有效的控制，“使每个环节都能发挥最大效益”（朱纯，1990），环环相扣，那么教师可以将课外任务纳入到整个教学系统中进行控制，学生也可以不受英语课堂内外语言环境断层的影响而高效利用课外时间。 　　“任务型”大学英语课堂教学强调真实情境的营造，然而限定在课堂之内的语言任务无论多么仿真，也只能是对真实生活情境的模拟。如果将“任务型”英语教学向课外延伸，将学习任务真正置于真实言语情境，学生将在不断使用英语完成任务的实践中提高英语应用能力。学习不该局限于课堂内，更要“存在于纷繁复杂的社会之中”，教师应当有意识地将“任务型”英语教学理念渗透到课外的自主学习过程中。 　　5 APP软件在“任务型”英语教学课外延伸中的应用 　　《大学英语课程教学要求》强调“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”（杨思思，2007）。随着教学改革的不断深化，网络和多媒体技术在英语课堂教学中得到广泛应用，而新媒体设备尤其是近年来发展迅速的智能手机应用，也推动着“任务型”英语教学向课外延伸。 　　“教育控制论要求建立有反馈回路并能进行随机学习的系统，其中每个部分能有效地自动运转”（朱纯，1990），如果能设计出这样一个自动式系统，使学生能