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“启发式”教学在化学教学中的运用 　　飞跃发展的形势，亟需我们进一步提高教学质量。如何提高教学质量呢？积极进行教学改革是根本的办法。 　　“启发式”教学不是一个具体的教学方法，它是一种教学指导思想。它的特点是：调动学生的学习积极性情、主动性，激发学生积极思考、融会贯通地掌握知识的发展能力。 　　如何运用启发式教学，提高化学教学质量呢？ 　　1. 激发热情，提高兴趣 　　（1）加强实验、培养兴趣。化学实验中千变万化，对学生最有吸引力，最容易激发兴趣。除课本上的实验外，再努力多做一些实验，而且要创造条件，让学生自己动手来做实验。例如，讲结晶水、结晶水和物时，先让学生观察硫酸铜晶体，接着让学生加热晶体，并仔细观察发生的现象。这样学生可很快得出结晶水、结晶水合物的概念及结晶水合物加热失水的结论。课堂气氛活跃，学生情绪高昂。 　　（2）分散难点，稳定兴趣。学生对学习化学的热情是学生勤奋学习的内在因素，要使这样学习的热情永久的持续下去，就必须使学生有一个良好的心态。在现行课本中，化学用语、概念、计算等内容比较集中，学生常感到困难，认为化学不好学。为了解决这种问题，我们努力把难点内容适当分散。例如，从绪言课开始，就教给学生记几个元素符号，以后每节课都结合教材内容记几个元素符号。并且让学生自制元素符号卡片，组织学生进行书写化学式、化学方程式的游戏。这样，既攻下难点，减轻学习负担，又增强学习兴趣。 　　单有学习热情和兴趣是不够的，还要有明确的目的。这样学习生动性、积极性才能持久，从绪言课开始，就要有意识地进行学习目的的教育。 　　2. 善于激疑，启迪思维 “学起于思，思源于疑”。教学是一个不断分析矛盾、解决矛盾的过程。教师要善于联系学生的实际，提出富有启发性的问题。以激发他们的思考，打开他们的思路，活跃课堂气氛，从而获得好的学习效果。 　　在引入新课时，就要展示矛盾，形成“悬念”，击起“波涛”使学生注意力很快集中，迅速进入“角色”。例如，讲“盐酸的化学性质”一课。以演示实验引入，学习观察无色的滤纸变成红色，又由红色变成无色，这样一来，学生的问号就在脑子里形成了。对于下面的知识，他们会迫不及待地想知道。 　　新课引入后，要继续设置问题。在整个的教学中要造成“一波未平，一波又起”的学习情景，使学生的思路处于“活化”状态。仍如上例，在引入新课后，演示课本上的实验：（1）稀盐酸与生锈铁钉的反应，观察铁锈的消失；（2）稀盐酸与氢氧化铜的反应，观察蓝色沉淀的消失；（3）稀盐酸与硝酸银的反应，观察白色沉淀的生成情况。以上实验在讲明道理后，再启发学生回答盐酸与其他物质的反应情况，有些问题还可以让学生讨论，这样使学生的思维始终处于积极状态。 　　一堂课的结束，不要草草收兵，要留有余味或埋下伏笔。如上例，在小结完盐酸的化学性质后，可以引导学生思考：硫酸也是酸，它与盐酸的性质相似吗？学生会自觉地翻阅下一课的内容，并且会围绕提出的问题去积极思考。 　　启迪思维还要在教学中不断提高学生的思维品质。思维品质包括多个方面，其核心是思维的深刻性，即在思考分析时有一定的深度、广度，能按事物的内在联系和规律去思维。 　　3. 利用实验，培养能力 　　（1）指导学生会观察。要求学生做到：①全面观察。充分运用各种感觉器官，观察实验现象，操作方法；②仔细观察。例如，盐酸除锈的反应，应要求学生较长时间的观察，不能一看到铁锈除去溶液变黄就算了事。而要指导学生继续观察，在铁的表面会有气泡生成；③重点观察。如用实验验证锌、铁、铜三种金属的活动顺序。可使他们与稀盐酸反应，观察有无气泡产生，反应的快慢和放热情况。而不把观察物质的颜色、状态放在突出位置。也就是说实验内容不同，观察重点就不同。 　　（2）启发学生善思考。学生从实验得到的现象仅仅是感性认识，还必须善于思考，使之上升为理性认识。在教学中要培养学生边观察、边思考，做到“观思”结合。例如，做氢气还原氧化铜的实验，观察到黑色的氧化铜变红，试管口产生水珠，让学生讨论反应物、生成物，从而自然地得出氢气与氧化铜反应的化学方程式。达到拓宽和深化学生思维的目的。 　　（3）培养学生会操作。在教学过程中，还有一个重要任务，就是培养学生的实验技能。学生实验课前，教师一定要做好充分准备。学生要做好预习。实验开始前，教师要指导和检查。实验过程中做好巡回辅导，纠正学生错误操作。课后要求学生认真填写实验报告，养成科学的学习态度和习惯。 　　4. 教学民主，师生互动 教学民主是在教学中，师生相互尊重，相互信任，相互配合和相互促进，以有效地共同完成教学任务，它反映了启发式教学的精神实质，是启发式教学的一个重要特征。 　　（1）师生平等，和谐融洽。以往我们是一种“三一”教学，也就是一个课本，一支粉笔，一张嘴。而现在是教师引导，学生思考的总体思路，教师要相信学生、