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“维生素B1分析”的开放性实验建立 　　摘要：培养学生进行药品检验的技能，是药物分析学科积极探索的课题，也是我校实行开放性实验教学的主要目标。建立开放性实验能调动学生的学习积极性，提高科研素质、实践能力及创新能力，为培养创新性人才提供必要条件。 　　关键词：维生素B1分析；药物分析；开放性实验 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0247-02 　　药物分析实验是药物分析课程的重要组成部分，其目的是培养学生掌握药品质量控制及独立进行药品检验的基本操作技能。实验室开放是目前我国高校实验室改革和发展的大趋势，在高校实践性教学环节及教师的日常科研方面较普通实验室更能够发挥积极重要的作用，为了使学生走上工作岗位后，能较快适应实际工作，独立开展药品检验工作，我们在药物分析实验中引入开放性实验，让学生在文献资料查阅和整理的基础上，在实验老师的协助下自由、自主地完成实验，撰写实验报告等，从而激发学生的学习兴趣，提高自学能力、操作能力以及创新能力。 　　一、实验内容 　　本次实验中，以药科学院2012级临床药学班32名学生作为参与对象，以2～3人自由组合的形式，分成了15个实验小组进行“维生素B1的分析”的开放性实验。实验内容是以《中国药典》中“维生素B1”项下所有检查项目为分析方法依据，具体实验过程如下：（1）学生根据药典内容自行查阅相关书籍和文献撰写实验设计方案，包括实验目的、实验原理、仪器试剂、实验内容、注意事项五个方面；（2）老师评阅学生的实验设计方案，提出意见或建议，学生反复修改；（3）学生根据最终的实验设计方案准备好需要的仪器，按照药典要求配制好实验中用到的各种试剂；（4）在规定的时间内自行安排具体的实验时间和顺序，以自己动手为主，在实验过程中遇到问题或疑问以老师帮助解答的方式完成实验；（5）实验结束后，完成实验报告的书写，实验报告包括实验目的、实验原理、实验内容、结果与数据处理、实验结论及讨论六个部分；（6）老师批改实验报告；（7）安排与学生一起进行实验总结和讨论。 　　二、实验效果 　　1.学生科研能力增强。常规的药物分析实验中，由于时间关系，实验仪器早已根据实验要求准备好，学生直接取用，很多试剂也都是老师提前配制，所以学生不知道什么反应应该在什么反应装置中发生，使用的试剂也不知道必须按照药典规定提前配制，这样使得很多学习过药分的学生到了实习期，甚至在药品检验工作岗位都显得手足无措。因此，本次“维生素B1分析”开放性实验将原本封闭的实验课改为向学生全面开放，给学生营造了一个宽松自由的学习环境，不仅在自主查阅文献的过程中增加了信息量、拓展了视野、增长了知识，而且在实验方案设计中也培养了学生运用所学知识综合分析和解决实际问题的能力，比如学生必须先了解维生素B1的结构特征以及它的基本性质后才能看明白药典为何在检验项目中选用相应的方法，这些方法的具体操作以及检验过程中用到的每一种试剂都有什么样的作用等等，这个过程是提高学生科研能力的重要环节。在实验方案的讨论中提出的问题，既有本课程的知识点，也有相关课程的知识点，通过讨论，学生明显感到知识之间的联系及衔接的重要性，对“书到用时方恨少”这一古训有了深刻理解，极大地激发了学生的学习热情和获取知识的主动性。 　　2.学生主动性提高。由于开放性实验没有来自老师的压力，没有强迫的心理感觉，不受传统呆板的教学模式束缚，学生在实验过程中感到轻松、融洽、愉快和自由，在这样的环境下学生可以独立地去思考、探究，去提出大量的假设，去采取多种多样的方法，做出自己的决策和实践；同时开放性实验进行中，学生的参与度提高了，主动性更强了，由于每一个实验环节都需要自己完成，所以在实验进行当中学生对药物分析的任务与实质工作有了更深的理解，让学生有更大的自由、更多的选择机会，培养了学生的创新能力，使学生的个性得到了更好地发展[2]。以前，学生对药典的了解还只停留在书本上，并没有自己请亲自去翻一翻，此次实验中学生必须主动去学会使用药典，真正掌握药典每一部分的用途，对维生素B1项下包括性状、鉴别、检查、含量测定等每项内容都必须详细地一一理解。 　　3.学生知识面得到拓宽。由于实验过程的开放性，从实验设计方案开始学生就可以完全按照自己的理解或者意愿去设计内容，比如维生素B1的含量测定中，《中国药典》（2005版）和《中国药典》（2010版）的测定方法就有所区别，前者是采用非水滴定法测含量，后者则是采用电位滴定法测含量，学生针对这两种方法就可展开探讨：为什么药典要将方法修改？2005版的非水滴定法有什么缺点？讨论结束后，不同组的同学选择了不同的含量测定方法，希望在实验结束后能找到答案，最终实验证明选择电位滴定法的主要原因是非水滴定指示终点用的是结晶