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“行动导向”背景下学生探究力的有效延伸 　　摘 要：行动导向教学法强调学生自主学习能力，这与学生探究能力培养的目标是一致的。本文以中职计算机应用基础课程为例，探索行动导向教学法下如何培养学生的探究能力。从当前该课程中存在的问题出发，结合行动导向教学法的一般原则，从课堂准备、课堂落实、课后评价三个方面对如何提高学生的探究能力进行探讨。 　　关键词：计算机应用基础 探究能力 行动导向 　　自主、合作、探究式学习是当今国际上诸多心理学派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其理论内核。行动导向教学法注重学生实践技能及综合职业素质的培养，强调学生自主学习、注重师生交流，主张通过教师与学生共同构建学习实践平台，共同探讨解决问题的方法。与传统的教学方法相比，行动导向教学法更加强调学生自主学习能力、探究能力的培养。 　　中职计算机应用基础课程内容繁多，知识点琐碎，需要学生自主学习，主动探索。在行动导向法的指导下，学生在主动学习过程中不仅能够较好掌握该课程的知识，还能培养出独立思考，主动探索的能力。笔者将结合自身教学经验，结合中职《计算机应用基础》课程存在的问题，根据行动导向教学法的基本思路，对如何提高学生的探究能力进行探索。 　　一、计算机应用基础课堂教学的现状分析 　　调查发现，大部分学生都能在课堂上很好地完成教师布置的任务，但在生活实际应用中却无从下手。这一现象证明了学生探究力没有得到有效的延伸，学习没有达到学以致用的效果。笔者认为制约学生探究力有效延伸的原因有以下几方面。 　　1.重难点界定难突出 　　新课程改革与教学倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，如何在探究的教学理念下，高效的突破教学重难点，是课堂教学中的重要内容和环节，更是维持学生进一步学习兴趣，延伸探究能力的重要条件。计算机应用基础课所包含的知识较多，面面俱到，在有限的时间内教师很难完成，因此如何把握住重难点，便成了一个难题。 　　2.任务设定无实战性 　　计算机应用基础课程以实践操作为主，而教师经常以任务驱动为主。而任务的内容是为了强调知识点而设定的，无层次性和创新性。具体表现为：一是题目的表述经常以清晰的方式去呈现，无实战性。例如：当需要讲解WORD中字体的设定时，教师往往会出这样的题目：将标题设置成三号、加粗、红色、居中字样。这样的题目很直白，让学生也能很直接地完成任务，但是最终让学生无发挥探究能力的条件。二是内容上没有体现层次性，一节课下来的练习都是让学生一气呵成，没有跳跃点，让学生感觉无挑战性，导致在练习过程中慢慢会失去兴趣。从而让课堂的效率降低，甚至为零。只有当我们的任务设定有实战性，让学生体会成功的喜悦，才能充分延伸探究能力。 　　3.教学模式设计显单一 　　教师在上计算机应用基础课程时，往往都是采用讲练模式，即教师先讲解操作方法并演示操作一遍，学生再模仿操作一遍。此种模式导致老师完全控制课堂，学生只能机械地完成相似的练习，学生自己发挥思考的空间很小。很大程度上，只是在走马观花似的完成操作，学生真正去探究去思考的却很少，这种形势在很大程度上制约着学生探究能力的提升。 　　学生探究能力的提升，关键还在于教师的引领。这就要求教师要认真对待课前准备、课堂落实以及课后评价巩固环节。只有当每个环节都得以有效落实，学生的探究能力才会得到有效的延伸。才能培养出根据职业需求熟练运用计算机解决问题的职业人。 　　二、计算机应用基础课延伸探究力的有效策略 　　1.课前准备策略 　　计算机应用基础课的准备阶段非常重要。教师的每一项任务的设定都会影响学生的学习兴趣，只有通过任务的引领，才能使探究力得到有效的延伸。这就要求准备阶段要做到： 　　（1）任务的设计要营造探究的氛围。教师在任务的设定时，要始终围绕学生探究力的延伸这一问题来设定。这就要求任务要从“实用”“趣味”入手，有层次性、有创新性，有更多的探究空间留给学生。 　　例如：在EXCEL中数据的处理这一节时，该节涉及的知识有：排序、筛选、分类汇总操作。教师的任务设定则可以从“实用”入手，汽修专业的学生可以以某个汽修厂的具体生产数据进行设计。如：给出一批工厂里各部门的生产量，现要求从生产量中得出是哪个部门的效益更好，从而对该部门进行奖励。从解决实际问题出发，让学生去寻找解决问题的方法。学生首先会去分析，应该用课堂上的哪些知识能完成，他们会自主地去探究问题，寻找解决问题的方法。让学生能感受到课堂中所学的知识的实用性。 　　兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，教师在任务设定时要把握一个“趣”字。任务的表达方式上可以把平铺的描述改成激趣的语言，或是更改为游戏、闯关之类的，学生的学习兴趣会大大的增加。 　　（2）任务的设计要提供探究的内容