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“设计与技术”教学目标达成四部曲 　　在义务教育阶段，科学技术教育并非是一门课程，而是作为一个核心思想融入在各科教学中的。在小学阶段，科学课是科学技术教育主阵地，随着新课标的提出，科学中的技术教学将越来越被重视。当今社会技术的发展可以用日新月异这个词语来形容，那么我们学校教育要教哪些，怎么教？很明显，光技术内容的教学是不能满足学生发展需要的，我们教给学生的应该是一种如何发展自身技术的思想和一种培养自身创新技术能力的理念。本文，笔者即以《滑轮组》一课为例谈小学科学教学中设计与技术领域教学目标的落实，与大家共研。 　　对于《滑轮组》一课，学生对其作用的认识并不困难，通过实验基本能得出规律。那么难点在哪呢？笔者认为，其难点在对滑轮组的组装上。教参和一般教学设计都是让学生观察吊机上的滑轮组，然后将我们实验中所用的滑轮组装置介绍给学生认识，并告知学生这样的装置就是滑轮组。这样的灌输方式真的能让学生真正掌握滑轮组吗？于是在两个平行班中开展对比教学，在A班按照一般常规教学模式（直接给出滑轮组模型，将教学重点放在探究滑轮组作用上）进行教学。通过课堂作业反馈，学生的学习效果不容乐观，作业本上的画线组装动滑轮、定滑轮和滑轮组一题，错的同学占三分之二以上。在B班让学生从滑轮的作用出发建构滑轮组概念开始进行教学，将教学重点放在认识了动滑轮和定滑轮的不足后激发学生思考将它们的优点合二为一上。学生通过画图和实践后，不仅了解了滑轮组的概念和作用，还能摸索到组装规律：先装动滑轮，起省力作用，再通过一个定滑轮改变力的方向。课堂作业反馈下来，全班只有个别几个学生不会画线组装动滑轮、定滑轮和滑轮组一题。效果远超A班。 　　造成这样不同教学效果的原因在哪呢？ 小学科学中，对于常规知识一般都是提倡让学生建构概念的，那对于像滑轮组这样的简单组合装置呢？是否可给学生创设一个环境让他们建构组建呢？组装是个技术过程，建构则是个思维过程，前者是学生实验所需要的，后者则是让学生掌握前者的有效过程，同时也是培养学生探究能力和思维能力的一个过程。那么如何让科学课中技术内容教育变得深而远呢？ 　　一、舍近求远，重置教学结构 　　科学课中教学目标一大串，教师一般将重点放在实验数据的获得和结果的研讨上，为了节省时间，在实验装置的选择和组装方面往往是为学生代劳的。以《滑轮组》一课为例，原本的教学中是淡化组装滑轮组这一块的教学，以让学生观察和模仿组装，因此事后学生依旧不会自行组装。但是，会组装滑轮组是研究滑轮组作用实验的前提，这也是需要学生掌握的一项技术。所以在侧重技术与设计方面目标达成的课例中，要舍近求远，多花一些时间在让学生自己设计和组装实验装备上。 　　《滑轮组》一课中，在出示和介绍滑轮组后让学生模仿组装只是传授了一项技术产品的内容，并没有提及这项机械产品的发现与产生，即没有涉及技术与设计层面的教育。但是在学生认识了定滑轮和动滑轮后，设疑激发起他们思考将两种滑轮的优点汇集起来的方法，然后进行实践探索，这便成了技术能力和思维能力的教育。所以这一课需要舍近求远，在原本微小的环节上多花时间，重置教学结构，以达到培养学生探究思维能力和技术创造能力的目的。至于教学结构的重置，可以先从营造要克服单个滑轮缺陷的技术氛围入手。 　　二、营造氛围，驱动探究任务 　　模仿发明者的研究过程是技术教育的一般方法，但是必须给学生营造有“奋斗目标”的氛围，这样学生的探究才是有方向、有动力的。在教学中，一个良好的探究情境能够提供给学生目标、方法等的暗示，让学生顺其道开展学习，获得丰富的感知体验，从而让思维获得一定层次的发展。 　　在《滑轮组》一课教学中，定滑轮和动滑轮都有缺点，实际生活中单独使用一种装置无法满足人们省力又方便的要求，那么怎么办呢？如何将它们的优点整合起来，在省力的同时又方便呢？这个就是学生的探究情境，迫切需要克服单个滑轮的弊端，给生活生产带来真正的好处。看到教师提供的动滑轮和定滑轮，学生就有了最初的想法，将它们都用上，不就既省力又方便了吗？接下来便有了进一步的操作探究。经历怎样组合它们的反复实践后，发现规律，先用动滑轮提升重物省力，再把手拉的这条线通过定滑轮，改变力的方向，从而达到方便使用的目的。最后就剩下验证滑轮组的作用这个验证性实验了。 　　学生在任务的趋动下，亲身经历了这样的研究过程，对于滑轮组的组装脑海里必定会印象深刻。探究途中，都是学生自己在摸索的，其也必将经历疑惑、思索、突破等反复的颠簸，思维从而得到深层次的发展。在学生摸索的相对较长的时间里，如何让任务引领探究不偏不离地开展呢？ 我们需要借助任务驱动卡，帮助学生有效开展探究。 　　三、借助卡片，保障有效探究 　　小学生的身心特点决定了他们不可能像大人一样长时间专注地研究某一任务，所以在课堂探究活动中往往会出