《黄鹤楼送别》（第二课时）教学设计.docVIP

《黄鹤楼送别》（第二课时）教学设计 　　一、词语组块，感知诗意 　　1．复习词语 　　暮春三月黄鹤楼孟浩然李白 　　杨柳依依飞檐凌空誉满天下饯行 　　繁花似锦俯临长江令人敬仰脍炙人口 　　2．请选用上面的词语，说一说课文讲了一件什么事？ 　　3．谁把这首脍炙人口的名诗背一遍。 　　【设计意图】词语教学历来是语文教学的关键点、敏感点。《黄鹤楼送别》是一篇文美、景关、情深的文章，因此，在充分阅读文本的基础上精选文中词语，并按块重组，每组围绕一个意思，学生读词的同时想象画面、感受意境、积蓄情感。“背古诗”这一环节通常是古诗学习的最后环节，而笔者之所以将这一环节提前，主要是尊重高年级学生的知识积累，因为他们对这首诗内容都很熟悉，早已烂熟于心。 　　二、读诗质疑，自主释疑 　　1．不需要老师讲授，同学们便能自然吟诵，这就是名诗的魅力。可当我们再对这首名诗细心揣摩时，你还有哪些地方不太明白？（学生质疑略） 　　2．同学们，这篇课文是以“文包诗”的形式出现的，刚才大家提出的问题，文中已经作了较好的解释，只要大家潜心读文，相信这些问题一定能迎刃而解。请同学们边读课文，边用笔把找的答案在书上标出来。 　　【设计意图】‘‘文包诗”这类课文应该遵循“学诗为主，以文解诗，借文悟情”的原则。尽管学生能熟练背诵古诗，但并不能说明他们都能读懂古诗，因而在读诗质疑这一环节依然会精彩纷呈。让学生带着自己的问题走进文本，潜心会文，既体现“以生为本”的课程理念，又符合“文包诗”教学的特点。 　　三、诗文对照，理解诗意所以，文中说“顺江东下”，而这里的“西辞”，又可以说作“辞西”，“西辞黄鹤楼”，即“辞去西边的黄鹤楼”。 　　2．理解“烟花三月下扬州”。 　　（1）文中哪些词语或句子描写的是“烟花三月”的景色？ 　　（2）诗题说的是孟浩然“之广陵”，诗中却说孟浩然“下扬州”，这是为什么呢？ 　　（3）结合示意图，品味“下”字。 　　3．理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。 　　（1）用课文中的句子说一说诗句的意思。 　　（2）强调“尽”的意思是“消失”。 　　【设计意图】理解诗意是学习古诗的第一步。“文包诗”最大的特点是把诗意融于一个生动形象的故事情节之中，因此，只要学生认真读“文”，“诗”与“文”便能一一对照，初步达到理解诗意的目的。但对于古诗中有一定难度的词语，如“西辞”“下”“尽”等，教学时，则需要多花一些工夫，指导学生理解到位。 　　四、披文入境，领悟诗情 　　1．这是一首情景交融的名诗，虽然只有28个字，但字字传递着朋友间的依依惜别、难舍难分之情。 　　2．这份深厚的情感就蕴藏在他们不经意的动作、朴实的话语中。默读课文，用笔画出这些词句，并写出自己的感受。 　　3．交流自学情况。 　　（1）李白和孟浩然一会儿……一会儿……依依惜别之情。 　　1．理解“故人西辞黄鹤楼”。 　　（1）联系课文，说说这句诗的意思。 　　（2）了解“故人”：李白所称的“故人”是谁？你们了解他吗？谁来背背他的作品？ 　　（3）理解“西辞”：①课文中明明说孟浩然“顺江东下”，古诗中怎么会是“西辞”呢？②运用图示法理解“西辞”。（出示标出武汉与扬州的地图） 　　黄鹤楼号称江南三大名楼之一，她位于长江之畔，是湖北武汉的一大胜景，而孟浩然要去的扬州城在武汉的东边。 　　①引导学生从动作中感悟人物心灵，体会人物情感，并畅谈感受。②这些动作看似波澜不惊，但他们的内心却波翻浪涌，此时他们会想些什么呢？ 　　（2）终于，李白拳起了酒杯说：“孟夫子，……我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 　　①从这段话中，你体会到什么？ 　　◆引导学生抓住“何时再相见”“海内存知已，天涯若比邻”等词句来体会朋友间依依惜别之情，并指导感情朗读。 　　◆引导学生抓住“举”、四个“您”、“誉满天下”“兄长与老师”等词句体会李白对孟浩然敬仰与赞美之情。 　　②阅读下面资料，你又体会到什么？ 　　A．孟浩然比李白年长十二岁，他俩在襄阳碰面，一见如故。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。 　　B．黄鹤楼一别就是十年，又一次相见时，李白写下了《赠孟浩然》一诗，以表达自己的朋友的钦佩――“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此辑清芬！” 　　③当时他俩说话时会有怎样的神情与语调？有感情地练读这段文字。 　　（3）白帆随着江风渐渐远去，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 　　①引导学生从“伫立”“凝视”“……”中体会友人离去时李白内心复杂的情感，并指导朗读。 　　②区别“仰望”“远眺”与“凝视”三个词语的不同意思。 　　③长江是当时交通要道，为何李白却说“孤帆”远去？