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为惩罚教育辩护 　　摘 要 赏识教育作为惩罚教育的对立面而提出，虽然对教育实践具有一定的指导作用，但完全抛弃惩罚的赏识教育是片面的、不合理的。惩罚具有有效维护教师的教育权利、激发学生的学习行为、纠正个体的不良行为及有利于学生身心健康发展等功能。但惩罚也应当遵循伦理学、及时性、灵活性、教育性等原则，才能有效发挥其功能。 　　关键词 赏识教育 惩罚教育 合理性 教育原则 　　随着人本主义和素质教育的兴起，赏识教育的理念开始慢慢形成，并广受学界关注。但当今部分教育工作者对赏识教育的理解有所偏差，出现滥用赏识、不敢惩罚的现象，导致教师无法有效进行教学、学校管理者无法保障日常工作的有序进行、学生不尊师重道等现象。赏识教育作为惩罚教育的对立面而提出，并不是说两种教育方法是绝对对立、“水火不容”和非此即彼的。其实，不管是赏识教育还是惩罚教育都只是两种不同的教育手段而已，它们所要达到的教育目的是一致的。 　　“自然把人类置于两位公主――快乐和痛苦之下。只有它们才能指示我们应当干什么，决定我们将要干什么。是非标准、因果联系，俱由其定夺。”[1]通过查阅相关文献及亲身所见、所闻、所践，不难发现趋乐避苦乃人之天性。赏识教育虽然盛行，但惩罚教育作为一种教学手段仍是必要的。惩罚所具有的价值功能是无法被赏识教育所取代的，惩罚教育有其存在的合理性。正如前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基所言：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对孩子心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。”当然，惩罚还必须适度，否则既违反法律法规，又违背道德伦理，无任何裨益。因而，笔者认为，既要在当今的教育体系中为惩罚教育找到一席之地，又要为其立法，使其能够真正、有效地为教育谋福利、促发展。 　　一、惩罚教育的合理性 　　由于我国教育实践中曾存在教师滥用职权，随意侮辱、体罚学生，导致学生身心发展受创的现象，遂采取了法律手段对这种现象进行干预，如《义务教育法》《未成年人保护法》《教师法》都明文规定禁止体罚或变相体罚学生。虽然这有效地保护了学生的个人权利，却在无形中消损了教师在教学中的地位，导致另外一种怪象出现：老师怕承担法律责任不敢管教学生，而学生有恃无恐、肆意妄为；家长过分溺爱孩子、不理解老师对孩子的惩罚行为等。在教育实践中，这种矫枉过正的现象时有出现。笔者认为，只要有问题，教育就离不开惩罚。惩罚教育有其合理性，不应弃之不理，甚至谈“惩”色变。 　　1.有效维护教师的教育权利 　　自人本主义思潮兴起以来，教育理论工作者便对“以学生为中心的教学观”极力推崇，开始慢慢忽视教师的合法地位，导致其所提出的理论难以运用到实际的教学中去。陶行知先生说过：“德高为师，身正为范”。显然，权威性是教师的应有之义。这里所指的权威性不是指教师对学生的影响是单向的、静态的、盲目的、专制的，而是说教师在教学过程中应当起主导作用，并对学生的学习和生活进行合理引导。教师和学生都有自己的教育权利，二者不可偏废，否则有序教学过程难以进行。教师虽然要尊重学生的个人价值取向、重视学生的身心发展，但决不可委曲求全、忍气吞声，对学生的不良行为不加干涉。从教师的角度来看，适当的惩罚是维护自身教育权利和进行有效教学的必要手段。有效的教学不能仅靠苦口婆心的“劝”和盲目的“赏”，还应靠强制的“罚”来实现。另外，也有学者认为，从学生的角度来看，适当的惩罚并不会伤害孩子的自尊心，反而认为是关爱和尊重的表现[2]。 　　2.纠正学生的不良行为 　　从心理学的角度来看，惩罚和强化都能改变行为发生的频率。当学生出现不良行为，和颜悦色的说教又无法奏效时，惩罚便作为一种强有力的手段迫使学生转变错误观念、改变不良行为。尽管有学者认为，惩罚只能抑制行为，不能消除行为，但不可否认的是，惩罚在矫正个体的不良行为方面起关键作用。黑格尔在谈到儿童教育问题时就指出，儿童对成人强制性管理的服从是必要的，“教育的一个主要环节是纪律，它的含义就在于破除子女的自我意志，以清除纯粹感性的和本性的东西”。又说，“惩罚的目的不是为了公正本身，而是对还在受本性迷乱的自由予以警戒，并把普遍物陶铸到他们的意识和意志中去”[3]。同样，卢梭也指出，如果儿童有冒失的行为，你只需要让他碰到一些有形的障碍或受到由他行为本身产生的惩罚，就可以加以制止[4]。另外，惩罚能够起到以小戒大、以点带面的作用。班杜拉的社会学习理论认为，个体通过对他人的观察，如果看到他人的某种行为受到惩罚，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。教师通过对部分诸如顽固、不愿学习或网络成瘾的学生进行合理的惩罚，会在整个班集体中营造一个良好的学习氛围，并能确立一种正确的价值观念和行为方式。因此，通过惩罚进行教育是必要的、不可弃的，是构成教育手段这个整体中不可或缺的一部分。 　　3.激发学生