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从《品质》教学看品质 　　摘要：语文是基于语文品质的语文教学，语文品质是语文教学中的核心概念，但在中学语文教学中，许多教师忽视了对学生语文品质的培养。教学实践中，教师要善于运用教材，在语文教学过程中贯穿对学生语文品质的关注和培养。 　　关键词：语文教学；语文品质；教学品质 　　在苏教版高中语文教材中，《品质》是一篇颇有价值的文章，历来是各种观摩课、展评课、竞赛课的必选篇目。究其原因，常是教师以为这篇小说可以挖掘的元素众多，可以体现自己的教学个性。不可否认，不少教师因为执教这篇文章而取得成功，但不可忽略的是，也有不少教师的课具有个性，但失去了语文课程的共性支撑。为此，本文试以《品质》教学为例，谈一谈本人对语文教学品质的一些认识。 　　在平时的观摩中，笔者发现一个比较普遍的现象：在简单揭示完格斯拉兄弟宁愿饿死也保证修鞋质量的品质之后，不少教师紧接着就放手让学生探究一个问题“除了坚守之外，格斯拉兄弟有没有其它出路？”并且将这一问题的设置美其名曰：课堂拓展。对此，学生的反应纷繁不一：有的认为这兄弟俩死脑筋，不知道变通，没能做到与时俱进；有的认为大工业生产是罪魁祸首，格斯拉兄弟是受害者，他们身份卑微，在那种境况下，根本就没有出路。课后，不少参与观摩的教师对此给出好评，赞扬学生的参与积极，反应热烈，利于学生探究能力的提升和思维能力的培养。可是，面对表面的“热闹”，同为观摩者的我却要唱一唱反调，提出一些质疑。 　　质疑之一：突出问题探究的教学是否一定符合语文学科的品质？首先，有必要厘清“探究”这个概念的含义。探究又称为发现学习，是指学生置身于特定的学习情境中，通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的学习过程。需要注意的是，这里面蕴含一个十分重要的信息――“通过观察、阅读”。对于小说鉴赏而言，无需“观察”，只需“阅读”。于是，文本的阅读和研习就显得相当必要。但是，此节观摩课的情况是，不少学生脱离了文本，开展了一些信马由缰式的思维发散，充其量是结合自身阅历的认识。对此，笔者很想问问：“这是语文活动吗？”近来，不少人信奉一句话“语文的外延与生活的外延相同”，甚至将其尊为语文课堂教学的不二法门。这类教师一上课就喜欢大量延伸，由国内到国外，由古代到现代，思维跳跃得不亦乐乎。但这样的教学语文味浓吗？答案是否定的，这似乎有本末倒置之嫌。 　　质疑之二：放手让学生自由探究是否体现教师优秀的教学品质？在突出学生主体地位的背景下，不少教师采取了全盘放开的做法，让学生自由活动。其实，这种做法容易走向另一个极端，危害很大。放手让学生自由探究，教师的适度指导就显得相当必要，这也是一名优秀教师理应具备的教学品质。但实际情况是，不少教师在这方面缺乏自觉与追求。上文所谈的教师就存在这方面的问题，但大多数参与观摩的教师并没有对此有任何警醒。 　　质疑之三：学生自主开展的探究是否利于提升其自身的语文品质？对教学对象的研习是一个很严肃的话题，但在新课改春风的吹拂下，对学生的研究并不透彻，更多是停留在肤浅层面。即如学生的自主探究活动，他们探究的方向是否准确，又是否明确？这是一个大问题，但真正关注的教师不多。如上文提及的探究活动，学生对格斯拉兄弟的评价不少是有失偏颇的，甚至有极端自由主义的嫌疑。总体上讲，任由学生自由探究，很容易出现学习活动偏离航向的问题。 　　为此，笔者生发出一些对优秀课堂教学品质的认识。 　　一、紧扣中心，明晰语文学科品质 　　毫无疑问，语言文字的理解与运用是语文教学区别于其它学科的重要标志。任何课堂都要有这些突出活动，任何教师的教学设计与实施都应围绕这一内容开展。至于知识与能力、过程与方法等，都是对这一中心品质的具体实施。为此，只有紧扣这个中心的教学才算作语文教学，任何特色课程的打磨也离不开这个范围。 　　就《品质》而言，教学活动的中心在引导学生理顺故事情节，将错乱的情节归位，进而明晰格斯拉兄弟的人生轨迹。另外，还需要重点揣摩对格斯拉兄弟的描写性语句，因为这些描写能够突出他们在个性方面的品质、鞋子质量上的品质，还能借此透析出作者对这两人的情感态度以及价值倾向。这些应该是整篇课文教学的重点，而前文所指的教学明显淡化了这个环节，是不妥当的。 　　二、适度指引，提升教师教学品质 　　传道授业解惑是教师的重要任务，其中对“传道”的理解应有现代的解释。笔者认为可将其定性为指点学习的路径。在学生面前，有一大片未知的领域需要探求，任由其自由摸索，效益自然是十分低下的。为此，教师的适当点拨就显得相当重要和必要。 　　以《品质》教学为例，在对格斯拉兄弟品质意义的探求上，除了可以直观感知他们制作的鞋品质较好、不因生活窘迫而降低鞋子质量的精神品质之外，教师可以引导学生思考：“在文中，作者将格斯拉兄弟与大工业生产者进