仿悟文本“秘妙” 提升言语素养.docVIP

仿悟文本“秘妙” 提升言语素养 　　阅读教学从某种意义上说，重点就是对“秘妙”的寻获与品味，不仅知其然，而且还希望能知其所以然。通俗来讲，“秘妙”就是文本中言语情趣的“亮点”，是作者巧妙地表现出他人难以表达的特征、思想或趣味，是文本语言运用最具创造性、最具特色、最具价值的地方。“秘妙”的品味能让学生知晓文本思想精神的高度、形式的巧妙独特，为学生的阅读心理和写作心理构建一座桥梁，为学生的言语实践做出极好的示范。这样的“秘妙”，自然就成了阅读教学中语用实践的一个依托。 　　准确挖掘文本“秘妙”，捕捉语用训练点，给学生提供好的语言表达的范本非常重要，这也是阅读教学中进行语用实践的前提。一位好的语文教师，应该是文本“秘妙”的探寻者、解密者和创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引路者。教师凭着自己对文本的敏锐触觉，分别站在读者、作者、编者、学生、教师的角度去细读文本，带领学生走进文本精微隐秘的深处，点燃学生的言语灵性和悟性。下面，就以中年级文本为例谈谈如何提升学生的言语素养。 　　一、捕捉文本“秘妙”的原则 　　1.依据年段的学生语言水平特点 　　第二学段的学生随着识字量的逐步加大、阅读能力的不断提升，书面表达的能力逐渐赶上口头表达的能力。而且无论是书面表达还是口头表达，不但能熟练使用一些基本的陈述句、感叹句、否定句、疑问句，有些还会使用一些简单的特殊句式来表达，语言表现力渐渐增强。心理学研究表明，每个儿童都在寻找自己的镜像，寻找自己模仿的对象。这是儿童成长的必不可少的经历。因此，教师应该努力引导学生们通过大量的言语实践去寻找自己言语模仿的镜像。 　　（1）注重从文本中挖掘语言文字的训练要素。体会关键词在句子中表情达意的作用，促进学生积累并内化。注重围绕一个意思写完整、写具体。 　　（2）能初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。并开始以段为重点，逐步向篇章过渡，逐渐渗透一些篇章的写法。 　　2.依托文本的言语“秘妙”呈现点 　　（1）依据文体的不同特征，发现语言“秘妙”。 　　不同的文体，有不同的语言风格。记叙文具体、生动，说明文精准、清晰，散文随性、形象……我们分析教材时，要着力去探究能体现文体特征的言语形式。 　　中年级的童话故事的教学，要让学生充分地体会故事离奇的想象，英国作家王尔德的《巨人的花园》一文，教学时，可以引导学生们探索花园发生了几次奇妙的变化？为什么会有这样的变化？这样既梳理了文本的内容，又使学生们感受到离奇的想象是童话的一大特点。接着将文本中的一些充满奇思妙想的语句、片段让学生们充分地读、悟、赏，深入地体悟童话的言语特点。这样紧扣文体特点去寻获言语“秘妙”，久而久之，学生们对每一种文体的言语特点就有了不同的认识和收获。 　　（2）依据作者的写作风格，捕捉语言“秘妙”。 　　每一位作者，都有自己的言语风格，或朴实，如老舍；或戏谑，如王朔；或尖刻，如鲁迅；或清新，如林海音；或幽默，如丰子恺……小学语文中年级教材中，也选入了一些名家的作品。阅读这些作品，不能就文论文，课前要先深入了解作者的文风、语言特点等，做足了功课，再细读文本，让那些烙上了作者标签的言语映入我们的眼帘。 　　例如，童话《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，文本只有短短的500多字，但短小的篇幅却承载着深厚而丰富的内涵。新美南吉的语言极其朴素、平淡，没有痛哭流涕，没有声嘶力竭，甚至对话前的提示语都只有一个平淡至极的“说”字，但主人公鸟儿和树之间的深情厚谊却在字里行间流淌。教学时，创设情境，进入主人公的内心世界，让学生们想象鸟儿的心情、神态、动作，在“说”的前面加提示语并进行朗读，这样，就把这个简单、朴素、平淡的故事读得丰厚了。然后，冷静地思考：新美南吉为什么不像我们这样写具体、写生动？为什么要这样平淡地讲述？这就指向了新美南吉的言语“秘妙”――用平淡的语言调动人们的想象，表达深厚的感情。 　　（3）依据文本的语言现象，筛选语用训练点。 　　在一些文本中，语言现象还是比较明显的――有些言语形式反复出现。《鱼游到了纸上》就是这样的课文。 　　课题“鱼游到了纸上”就在文中反复出现了三次，作者借旁观者之口，赞赏青年高超的画技，表达了作者对青年才俊深深的敬佩之情。一个“游”字，妙不可言，传神地写出了青年画家的画何等的逼真。 　　我们在教学时，可以让学生写写其他的赞美青年画家的词语：惟妙惟肖、栩栩如生、形象逼真……然后，让学生把自己的创作与文本的句子进行比较，领会“游”之准、之精、之妙。最后，创设言语情境，在运用中加深体会，提升语感品质：如果青年画家画的是马、花或鸟，我们可以怎么说呢？ 　　在这一课中，围绕着“举止特别”，作者反复用叠词“呆呆”“静静”来形容青年看鱼时的行为和神态，正是青年的专注与忘我，才会让鱼游到了心