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从预习着手，构建高效的英语写作课堂 　　摘要：英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生语言技能的一项要求，但在英语教学中多数教师对写作能力重视不够，学生整体写作水平不理想，写作教学也一直是英语教学中的薄弱环节。如何构建高效的英语写作课堂，作者认为，不妨从预习着手。 　　关键词：英语写作 预习 任务 　　英语写作是语言综合运用能力的具体体现，是必备的英语技能之一。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”（GuidedWriting）。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言描述事物或事件并表达一定的思想，以此形成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，英语写作一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。从历年对市中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少：二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导，例如如何用词、句、组段、谋篇等。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。 　　然而，英语写作能有效促进语言知识的内化。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高，有助于提高使用语言的准确性。在初中英语中考试卷上，写作一直占有较大比重，成为考核和选拔学生的重要指标。现行的各种教材顺应这种需求，专门设置了写作板块训练学生的英语写作能力。它们根据每个单元的话题和语言知识，要求学生学习各种体裁文章的写作方法。涵盖的文章体裁有书信、报告、日记、故事、报道、图表说明等，根据年级的增长，难度逐渐增加。 　　但是在某些英语课堂里，写作教学耗时多效率低，是不争的事实。为了构建高效的写作课堂，教师在教授本板块内容时应注意培养学生运用已学知识的能力，通过任务型教学原理来设计课前预习任务无疑是激发学生学习兴趣、激活其原有认知的有效途径，使每个学生能够拥有独立思考、积极参与的机会。在教学实践中，由于教学内容不同，教学的侧重点各有差异，每次的预习任务也要有相应的变化。以深圳市牛津版初一英语教材为例，主要有以下几种方式。 　　一、项目一报告式任务 　　基于项目的预习任务是通过一项活动项目，促使学生在完成作品或执行任务的过程中进行质询和实证，从而获得知识和技能，并在课前把自己完成的项目以某种具体形式展示给全班同学。项目可以是与单元教学相关的一次社会调查、一次活动组织设计、一次手工制作或者简单的海报设计。项目的结果可以用不同的呈现形式，如口头讲述、课件演示、实物展示等单一或综合的形式。 　　例如，在7A Unit4的写作课前，让学生根据主阅读篇章的内容制作海报介绍四个季节，为课堂上讨论和写作Myfavourite season准备丰富的素材：在7A Unit6的写作课前，让各学习小组通过查阅相关书籍、上网浏览等方式制作课件，介绍上海的名胜古迹，便于写作课上制作上海旅游手册：在7B Unit5的写作课前，让学生根据主阅读篇章中水的旅行的流程图做口头报告，熟悉介绍事物发展流程的方式，从而有利其在写作课上自如地描述小试验“盐的结晶”：在7B Unit8的写作课前，将问卷调查表发放给学生，了解他们的爱好、原因、执行方式、打算等，为写作My favourite hobby做铺垫。 　　二、短剧表演型任务 　　短剧表演是传统教学中经常使用的方式，但传统教学方式是通过机械操练使学生达到掌握特定句型的目的，缺少学生的自主参与和体验，使得大部分情况下学生对这种练习缺少激情。任务型的预习设计可以打破传统课堂表演的束缚，激发学生参与的热情。教师可以根据即将进行的写作课给出一个生活中的任务，例如在7A Unit7中让学生模拟一个俱乐部展览会的现场，复习主阅读篇章中的句型及单词，从而导入写作主题――制作学校俱乐部海报，用以吸收新成员。在写作课开始时，教师可以随机请部分小组表演并评价。 　　三、辩论式任务 　　教师可让学生在分散预习的基础上进行讨论或辩论，使学生互通有无、取长补短，加深对预习任务的理解。为了使任务能够顺利进行，教师在布置任务时需提出明确的预习问题，学生围绕预习问题展开信息搜集。教师也可以为学生提供难度适当的阅读材料及必要的方法指导，使学生不至于浪费宝贵的时间。 　　在完成信息收集后，及时引入讨论的重要环节。对于一般的发散性问题，应当以小组讨论、小组长代表性发言为主，目的在于补充学生单个预习之不足。而对于一些有争议的社会热点话题，可以采取正反方辩论的形式。例如在7B Unit6中讨论班级规章制度，适时制定一个全班认可的班级公约，从熟悉的话题再过渡到写作任务――“制定家庭公约”。 　　四、竞赛式任务 　　对一些知识型的英语预习，可以采取竞赛的办法调动学生的预习积极性，它