作文就“生活”在学生的生活中.docVIP

作文就“生活”在学生的生活中 　　学生怕写作文，是作文教学中十分普遍的现象。久而久之，学生写作文困难，成为教师心中默认的事实，进而为自己找到一个响亮而光鲜的借口：现在学生作业成堆，生活单调，有什么东西可写？学生不会写作文，学生不肯写作文，学生写不出好作文，怎么怪学生呢？又怎么怪我们老师呢？理得而心安，这样的逻辑在我们的身边大行其道！ 　　真的是这样吗？监狱的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家如果到监狱里去生活一年半载，回来后，肯定能写出本书。伏契克的《绞刑架下的报告》就是这种状况下的产物。一个人只要活着，就有源源不断的生活，即使他（她）的身体受到限制，但心灵谁都限制不了。 　　学生怎么可能没有写作素材呢？学习优秀者学有余力，参加各种活动，协助教师组织和管理，是校园里忙碌的一群，他们的生活丰富而精彩；学习成绩一般的学生，他们虽然“培优轮不上”“辅差挨不着”， 但他们游离于教师视线之外，自己生活的小天地就相对自由，生活自然也别有一番趣味；学习暂时落后的学生呢，一天到晚被教师盯着，被家长数落着，心里定然有着更多的感叹。 　　既然这样，那学生为什么怕写作文呢？为什么写出的作文还是千篇一律、套话连连呢？ 　　其实，作为一线教师真的要反思我们的作文教学了！ 　　“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这是《语文课程标准》对学生提出的要求。其实，这也是对教师提出的要求，因为课程标准还有这样的要求：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。那么，请大家静心想一想，我们做到了吗？ 　　一、培养观察能力，并教给学生细致观察事物的方法 　　我们要有一颗对生活敏感的心，并用这颗敏感的心潜移默化地影响、引导学生。比如，班级学生的长相、穿戴、性格有什么特点，我们的教师仔细观察过吗，观察过能把他们描述出来吗？我们每天进教室观察过教室的边边角角有什么变化吗？校园的点滴变化是否进入我们的视线？我们是否有意识地引导学生观察校园的点滴变化和正在发生的人和事。我们进行这类习作训练的时候，有没有引导学生仔细观察身边的同学、父母、邻居，同学考试前后的神态、表情 、举止的变化，有没有留心学校环境的变化、事件的发生。课前5分钟，我都会让学生说一说这一周学校开展的活动、同学的点滴变化、家里的新鲜事。周五的语文阅读课上，我也用10分钟向同学说一说我一周观察到2-3位学生的变化、自己身边的人和事。 　　要教给学生多角度观察生活的能力。“合宜的能力必须要有适当的知识建构”（王荣生），比如，景物的特点主要表现在形状、颜色、质地、音响、气味，这样学生写作就有了方向和角度，同时多让学生实地观察、亲身感受，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用眼睛看一看，否则即使面对许多可写的素材，学生也不能发现它的与众不同，毕竟学生的认知水平没有达到一定的高度。 　　世界上没有一蹴而就的成功，做教师的一定要有耐心，静待花开。学生能力的培养，一定是慢慢来的，其观察能力、对生活的敏感度，需要教师进行培养。 　　二、学会思考，学会追问 　　学会对自己的生活进行追问，学会对正在发生或业已发生过的事情进行追问，对我们阅读过的作品中的现象进行追问，为什么这样，导致这样的原因是什么，为什么这样的事情会发生在我的身上、我的周围？ 　　姜文在电影《让子弹飞》中为什么用平行的火车铁轨来作为结尾？安徒生的《皇帝的新装》和鲁迅的《故乡》中为什么都以孩子的言行结束文章？政治家为什么说“欲灭国者，先灭其语言”？ 一枚一元硬币掉在地上，人们匆匆踩踏而过，极少有人捡拾，从这一种司空见惯的现象中，你能想到什么？为什么会出现这种现象，有人说，因为人要面子，不好意思捡；有人说，面值太小，不值得捡；有人说，现在人太忙，没有注意到，也没有时间捡。从这些现象中，你又能思考到什么？ 　　如果我们在平时能够与学生多进行这样的交流，多进行这样的分析，我想，学生定会对生活多一份观察，多一些思考。“人是一株会思考的芦苇”。作文是思想之果，没有思想的人肯定写不出好作文。所谓“立意”的高低其实就在这些点滴的谈话中生成了。 　　三、合理且贴近生活的作文题目命制 　　我们的作文题命制一定要贴近学生生活，这样能够唤醒他们的生活体验，使他们的回忆复苏，哪怕是一个小小的片段练习，都不可逾越学生的生活和体验。 　　上周星期一，听了一节《在烈日和暴雨下》的公开课。师生分析并赏析了文章用正面和侧面描写相结合的方法写景，进而衬托出主人翁祥子的悲惨命运，应该说目标的设置和达成度都不错，可最后一个写的环节，布置的内容是“请同学们用正面和侧面描写相结合的方法写烈日下劳动的工人，150字左右”。 　　各位试想，学生可能观察过烈日下劳动的工人吗？即使学生用了这些方法，能写出工人的真实感