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例谈如何设计小学语文作业 　　摘 要：多元智能理论告诉我们：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能，拓展学生思维的广度。拟从小学语文作业现状和优化作业设计的策略作探讨。 　　关键词：多元智能；现状；优化 　　语文作业是学生巩固所学内容、发散思维、形成能力的重要途径。多元智能理论告诉我们：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能，拓展学生思维的广度。 　　一、小学语文作业的现状 　　语文作业是小学语文课程的有机组成部分，是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，更是促进学生个性发展的必要途径。目前的小学语文作业存在如下不合理的现状： 　　1.重知识，轻能力 　　现在的小学语文作业设计大多是对教材内容重难点的二次梳理和归纳，但作业设计与生活相去甚远，从而形成了学习与生活的二元结构。这样的作业对于学生语文能力的形成作用甚微。长此以往，学生语文能力的形成和发展必将受到限制，学习语文的兴趣也将受到影响。 　　2.重数量，轻质量 　　语文作业是小学生对所学知识及时巩固、融会贯通的有效途径。教师应根据小学语文学科特点和小学生生理、心理特点，合理适当布置作业，以促进学生语文素养的提高。小学语文作业存在这样现状：机械重复的多，灵活运用的少；学生耗时多，能力提高少。语文作业成了束缚学生手脚、阻碍学生健康成长的绊脚石。 　　3.重巩固，轻引导 　　语文教师要根据学生的不同兴趣爱好，设计不同的家庭作业，激发学生的求知欲望，引导学生积极主动地自主学习语文知识，形成良好的听、说、读、写能力。可大多数语文教师在教学的过程中，为了应付考试，让学生反复抄写生字词，背诵课文片段。学生成了教师教学成绩的体现者，任凭教师随意灌输摆布，忽视了学生的主体地位。 　　4.重单一，轻多样 　　传统的小学语文作业无非两种：一是占主导地位的书面作业，生字、生词及习题；另一种是口头作业，如背诵课文等。这种作业完全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。一刀切的模式，无视学生的差异性，造成了“好学生吃不饱，学困生吃不了”的现状。 　　二、运用多元智能理论优化作业设计 　　1.差异性作业设计 　　语文作业设计应针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使有差异的学生做有差异的作业，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得成功的心理体验。我们可以设置三个层次的语文作业，让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择： 　　（1）基础知识 　　注重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。 　　（2）综合训练 　　重在对知识的梳理和一般的运用，主要适合于中等学生。 　　（3）拓展延伸 　　题型灵活多样，偏重于运用、理解、归纳、想象，适合于优秀学生。 　　如学完《春雨》这首古诗之后，我给学生设计了三道有层次性的作业：①熟读、背诵这首古诗，说说诗句的意思。②和父母合作，了解杜甫的生平事迹。③通过查找资料、上网等方式自学一首杜甫的诗。这样的作业设计分别适合上述三个层次的学生，能够取得良好的作业效果，学生的语文素养得到了全面的提高。 　　2.实践性作业设计 　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，在教学中，我们应努力挖掘教材的多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题，建构自己的知识体系，提高语言素养。 　　（1）说一说，培养语言表达能力 　　培养学生的语言表达能力是现代社会发展的需要。语言能力只能在学生的交往实践中方能形成和提高。所以，在具体的语言教学实践过程中，教师要注意留心课文中出现的一些细节，让学生在理解课文内容的基础上展开合理想象，说一小段话。如，我上完《蜗牛的奖杯》一课之后，设计了这样的说话训练：当沉重奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行时，它会想些什么呢？这样的说话练习极大地激发了学生的表达热情，收到了良好的教学效果。 　　（2）画一画，加深对文本的理解 　　小学生的直观形象思维能力较强，特别是对各种色彩感兴趣。在教学过程中，教师要注意利用这一特点来加深学生对课文的理解。如，在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我让学生根据自己的理解画一画蝴蝶谷里蝴蝶上下翻飞的景象，学生表现出浓厚的兴趣，展现出了非凡的想象力和高超的画画技巧：大的小的，错落有致；黄的黑的，相间其中；动的静的，相互衬托。学生的想象力和动手能力得到了锻炼和提高。 　　（3）做一做，开发学生的潜力 　　知识转变成能力的唯一途径就是实践。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得