例谈新课改背景下以问题为中心的导学.docVIP

例谈新课改背景下以问题为中心的导学 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0029-02 　　1.背景 　　20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存?D?D教育世界的今天和明天》一书，对未来教师角色作了这样的描述：教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。 　　传统教学中，重视知识的传授，教师对学生处于我教你学、我讲你听的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的、失衡的。教师在学校教育中为学生筹划一切，包办代替，学生根本没有自主参与的机会和条件。 　　新课程改革则进一步强调能力的重要性，强调学会求知、学会共处，注重思维形成过程与方法，引导学生思考与实践。重视对地理问题的探究，善于发现问题、探究原因、解决办法。从而培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要等。对教师来说最根本的是转换自身角色，从倒水人变成挖泉人， 从授鱼到授渔；把教材当素材，挖掘身边实例，重视案例教学；教学设计中以《课程标准》为依据，选择探究主题，提供探究素材（材料或获取材料的途径），围绕主题多角度、小切口、大纵深、顺向思维和逆向思维设问，通过问题的独立思考和分组合作、总结归纳、迁移运用、发散思考、辩证评价，以形成地理学科的综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观等核心素养。在教学过程中，教师应更多的做好学生获取泉水的发掘者、平等中的首席、学生的合作者、引导者和促进者，与学生充分沟通和合作。 　　2.以问题为中心的导学――水资源的合理利用为例 　　近年来，水资源安全问题成为社会关注的焦点和重点。联合国预计，到2025年，世界将近一半的人口会生活在缺水的地区。水资源安全问题关乎粮食安全、经济社会可持续发展。 　　2.1探究水资源丰富或短缺的原因。结合以下案例分组讨论，分析其水资源丰富或短缺的原因：①地处中亚干旱区的伊犁河谷、吉尔吉斯斯坦、里海北部沿岸地区水资源为何丰富？ ②年降水量仅有55毫米的南极地区，为何储藏着非常丰富的淡水资源？③华北平原春旱为何严重？ ④年降水量1000多毫米的贵州花江乡，为何干旱频率高达90%以上？ ⑤地处热带季风气候区的海南岛、永兴岛，为何水资源非常缺乏？⑥地处热带雨林气候区的新加坡，为何水资源严重短缺？ ⑦地处湿润区的珠江三角洲地区，为何水资源短缺？ 　　小结：水资源是指可以被人们利用的淡水资源，包括河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，冰川是淡水的主体，但不能直接利用，水资源需要考虑到水量、水质。据以上案例分析，水资源丰富应重点从供给角度思考，或河流水量大、或淡水湖泊水多、或浅层地下水丰富，而其都取决于于雨水、季节性积雪融水、冰川融水补给量。水资源短缺应从供需矛盾的角度思考：一方面河流水、淡水湖泊水、浅层地下水等供给少、损耗多：可能是因降水少、冰雪融化少，或如花江乡、海南岛等降水多但季节变化大，或如新加坡降水虽多且均匀，但存蓄水条件差（地形起伏；国土面积影响河流流程；湖泊水库沼泽等湿地）；损耗多（地表透水性强，下渗损耗多；植被覆盖率低，涵养水源能力弱）；另一方面水资源需求量大，可能因人口密度大、城市密集，生活需水量大；或工业、农业生产需水量大；或水资源利用率低，水污染严重。 　　不同地区地理环境存在差异，导致水资源缺乏的原因也不同，因此应结合区域背景侧重分析。 　　2.2探究解决水资源短缺的措施。指出解决水源不足基本思想。结合以下案例：①华北平原地区；②新加坡；③以色列；④非洲；⑤南美洲西海岸智利、秘鲁等。分组讨论，说明以上地区解决水资源不足的措施有哪些？为什么采取这些措施？ 　　小结：解决水源不足基本思想是开源、节流。开源：降水少的地区跨区域调配，降水季节变化大的地区兴修水库，海水淡化（变咸水为淡水），人工降雨（变大气水为地表水）；节流：提高水资源利用率，调整农业结构，选择耐旱作物，改进灌溉技术（变漫灌为喷灌、滴灌），发展节水农业；污水处理后回收利用，提高节水意识等。 　　不同地区地理环境存在差异，采取的措施也不同，须因时因地制宜。既要考虑当地的地理背景，也要考虑经济技术和环境方面的可行性。华北平原南水北调、开采地下水；新加坡兴修水闸蓄水变咸为淡、就近从马来西亚购水、海水淡化等；以色列海水淡化、发展滴灌技术；非洲利用高温的条件，利用水循环原理蒸发集水；南美西海岸多雾，利用捕雾网等。 　　2.3案例总结，思维迁移。迁移1：冬季以色列是欧洲的温室，向欧洲出口大量花卉、蔬菜、水果等农产品，被称为欧洲冬季厨房。分组合作完成：①概括以色列海水淡化工厂的分布特点，说明其原因；②海水淡化的副产品可如何利用？