借“旅行”这一载体进行语用训练.docVIP

借“旅行”这一载体进行语用训练 　　语文作为一门基础工具学科，它的学习资源和实践机会是无处不在、无时不有的。所以带着语文去旅行并不是简单地带上一本语文书去旅行，而是在旅行的过程中去实践我们平时所学到的语文知识能力。 　　一、与人交往 　　口语交际能力是当代人际交往的一种基础能力，而在旅行中所遇到的形形色色的人更是我们锻炼这种能力的极佳对象。不同的年龄层次，不同的文化背景，不同的地域特色都让我们的口语交际能力有很大提升。我们经常会发现孩子和孩子之间很快就能打成一片，哪怕语言不同，他们也总能够想办法沟通，但是跨过这一年龄层，孩子似乎一下子就成了闷葫芦，要不就躲在父母身后扭捏，要不就一问三不知。这和平时家长过度保护，缺乏与外人沟通有很大关系。旅行给了孩子一个重新面对世界的机会：在周边大量充斥着陌生人的情况下，孩子们只有通过自己去沟通去交流才能有机会认识新朋友，这就大大锻炼了他们口语交际的能力。而且在开阔的世界里，人们更容易打开自己封闭的内心。很多时候我们会发现孩子一趟旅游回来，话变多了，和人交流的能力变强了。所以外出旅行时，要多让孩子与陌生人进行交流，但也要告诉孩子关于一些自家隐私性的内容不要随意告诉别人。 　　二、搜集资料 　　中国有着丰富的旅游资源和厚重的人文历史，如果能在旅行前对目的地的风景名胜、风俗习惯、历史典故进行调查搜集，那不仅可以让旅行更有趣味，而且可以更好地让学生对语文进行一次实践。现在学校经常组织学生去一些博物馆，在出发前老师就需要布置学生先大概了解该博物馆的性质，馆藏品的特点，不然就失去了参观的价值。在参观京杭大运河博物馆后，一个孩子的作文开头是这样写的：“冬去春来，冰雪消融后，运河漕运繁忙起来，直到深冬来临，运河漕运便停歇了。因此，每年阳春运河漕运伊始，都举行隆重热烈的‘开漕节’。”而另一个孩子写的开头则是：“那天天气不是很热，大部队一来到门口就看到了几个醒目的大字‘中国京杭大运河博物馆’。一进门，大家都急忙拿出市民卡来刷。紧接着，大家都和自家家长合影拍照。”很明显，事先对博物馆进行过资料搜集的同学写的游记开篇就能直奔主题，让人印象深刻，而另一篇则仅仅是记录了一个过程而已。班里另外有两个学生一起游玩绍兴的沈园，其中一位经过事先调查，大概了解了关于沈园陆游和唐婉的故事，在游玩时和别人说得头头是道，惹来另一个孩子的羡慕;在完成老师布置的游记时，也因为有了这些调查，写得情景交融，得到了老师的夸赞。旅行前的调查是孩子对有目的获取信息能力的一种锻炼，更可以从中锻炼他们提炼概括信息的能力，这样融入自己的感受后印象才会更深刻，写起游记来得心应手。高学段的孩子更可以布置他们一些旅游攻略的搜集和制作、游玩线路的制订等等，这更是对语文综合能力的一种考验。要让孩子成为旅行的参与者而不是跟随者。很多家长带孩子出游的时候，总会把孩子照顾得非常好，并不是说这样不好，但是为何不趁着这样难得的机会让孩子参与进来，这样的旅途对孩子来说可能会更加有意义。 　　三、记录随感 　　旅行中的壮美景色、风土人情以及突发状况，总能触动我们，让我们有感而发，可这种最真实的感受往往来得快去得也快，当我们空下来想记录时已经不记得当时想的具体内容了。旅行中我们不可能随身携带纸笔，很多孩子写游记都是在事后写的，所以在写的过程中常常需要费尽心思去回忆看到了什么，听到了什么，如果这个时候再让他们去思考该怎样把这些旅行中的所见所闻有选择有侧重地写出来，孩子更会觉得不知道该写什么好。这时就可以用上手机的录音功能，如果有条件带支录音笔上路更好，这样突如其来的触动就可以随时记录了。不仅可以记录自己想法，也可以对当时的环境或对某种事物进行详细的描述，为自己旅行后的游记提供最真实、最生动的素材。 　　四、寄明信片 　　投寄明信片其实不仅仅是为了纪念一次旅行，表达一份对朋友或家人的思念，在旅行中寄明信片更是语文综合实力的一次体现。它包括了多项语文运用能力，如书信格式是否正确，语言组织是否流畅，特别是能否表达自己当下最真实的感受。我们也可以指导孩子如何书写明信片，比如景点的明信片可以更侧重对景点的描绘;人文性的明信片更多可侧重对风土人情的介绍等等，当然，最重要的还是自己的真实感受和真切体会。 　　五、撰写游记 　　旅行是我们一次动用全身感官去接触世界、感知世界的机会，在旅行结束后，把这些感知到的内容记录下来更是一次提升语文实践能力的机会。之前也提到过，很多时候孩子不愿意写游记是因为觉得没东西可写，如果陆续地积累了写作的素材，降低了写作的难度，把自己的一次经历用文字的方式进行记录孩子们还是非常愿意的。一趟旅行下来，孩子积累的素材一定不少，所以在撰写游记的过程中要让孩子先对素材进行整理，大致地分为几个主题，然后确定自己想要写的主题，选择相应的素材来进行文字整合