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借助微课灵活形式 创新化学教学模式 　　摘 要：基于微课教学的特点，以时间为节点，对翻转课堂中微课的教学内容、渗透方式、课程编排进行了系统的设计，从而突出翻转课堂教学特点和要求，实现翻转课堂教学收益的最大化，希望借助微课内容，帮助同学融入翻转课堂，掌握学习策略，提升个人能力。 　　关键词：微课；翻转课堂；初中化学；教法创新 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0090-01 　　微课与翻转课堂可谓是一对相辅相成的“伴侣”，微课是翻转课堂课前学习的重要载体，而翻转课堂可成为学生微课学习成效的直接体现。微课是以教学视频为主体，针对单一教学内容的教学实践。翻转课堂则是重新调整课堂内外时间，使课下成为学生自主学习的“主战场”，而课上成为师生互动答疑、知识实践的地方。基于微课的翻转课堂是教学模式的创新，对学生的学习能力、交流能力都有严格的要求。通过课堂内容的翻转帮助同学成为教学的主角，老师扮演引导学生知识运用和理解学生问题的角色。本文以二氧化碳制备的教学为例，阐明基于微课的翻转课堂对化学教法的创新。 　　一、课前借助微课自学，实现知识内化 　　对于翻转课堂而言，课前针对教学内容学生自主学习阶段是翻转课堂的重要环节。在这个过程中要求学生对知识的基础性内容进行自学，对于初中化学知识而言，在这个阶段要对基本概念、基本反应、基础实验和原理进行系统的掌握。微课成为这个阶段学生最有效率的课外老师，特别是其风趣的内容将知识寓教于乐，激发了学生的自学热情。 　　例如，在《二氧化碳的制取研究》一节，首生是老师在上节课下课前根据本节的教学内容为同学设计学习提纲和自学要求，使学习过程更有针对性；其次在课前学生的学习阶段，学生根据提纲内容，通过网络、校内资源等途径，精选微课素材。比如，CO2制备的模拟动画、CO2性质探究模拟动画等内容，在声形并茂间对知识点进行学习；最后，学生结合课后习题对自学进行评价，同时也可以借助微课对知识点进行测试，对于难题、错题进行整理，课上交流。 　　微课主题鲜明、结构紧凑、素材丰富的表现形式，帮助学生逐步实现了学习角色的转化，很快成为学习的掌控者，使学生对自己的理解程度、掌握范围有了准确的定位，并对自己对课堂的诉求有了清晰的认识，为翻转课堂打好了基础。 　　二、课中通过微课翻转，提升学生能力 　　当学生根据微课所学对知识有了一定的认识，并带着疑问、困惑、难题走进课堂的时候，他们对课堂教学提出了新的要求，并对老师的授课过程提出了新的挑战。翻转课堂，打破了传统课堂的教学模式，将学习的决定权转移给学生，营造一个答疑解惑、运用知识的交流氛围。而微课教学以其对知识的立体呈现力和问题的深度挖掘力，使其成为课堂教学中重要的帮手。 　　在课堂中针对翻转设计，结合课堂解惑和运用两个主题，可以结合不同的微课内容进行实践。对于CO2的制备实验，同学有很多的疑问，例如，CO2的产生原理，气体收集方式的选择，CO2的检验原理等。对于原理性的困惑，除了化学反应方程式的表述，还可以结合置换反应的分子运动微课视频形象表述；对于实验方式，老师可借助排水法、向下排空气法的微课演示逆向证明选择的向上排空气的原理和与气体密度的关系。 　　可见，微课对于翻转课堂教学而言，是很好的教育素材和辅助工具。在知识的运用中，可以借助微课内容模拟和扩展，使教学过程更加生动，从而调动学生学习的兴趣，改善师生关系。所以微课对于翻转课堂不仅是教学方法的创新，也是课堂角色交流的创新。 　　三、课后再用微课内容，帮助知识吸收 　　对翻转课堂教学而言，除了课前与课堂的学习内容翻转，还需对课后的知识复习加以重视。课后的知识消化与巩固，是学生知识内化、能力提升的关键步骤，所以在复习的环节，更应借助微课容量小、内容精的优势，对复习过程进行优化。从而打破题海战术的复习弊端，帮助同学实现高效的系统复习。 　　基于翻转课堂中老师对学生疑惑和问题的解答，在课后同学可以翻看微课内容，进行理解和巩固。在知识的提升阶段，则可以借助微课中风趣的互动答题模式进行复习。例如对于二氧化碳的制取，可以制作实验器材选取，装置搭建、性质验证的Flash动画微课，学生们可利用iPad和手机APP进行实验模拟操作，进行在线评价和分析，实现“即做即评”，提高复习效率。 　　可见，课后的复习阶段借助微课，使复习过程充满趣味性，克服了学生对课后繁重复习内容的厌倦心理，使其对知识有了全新的认识。同时微课复习模式，帮助同学实现了知识的系统串联，从而提升了学习内容的逻辑性和层次感，这对于学生学习能力的培养和逻辑思维的锻炼有积极的意义。 　　综上所述，基于微课的翻转课堂作为教学模式的创新，更需要我们结合教学策略，创新地使用微课素材，优化微课内容，扩展微课