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做好科学课堂“问题+”的动力促学 　　【摘要】“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。”在核心素养教育模式取代知识传授体系下，如何进行学习方式的变革？把思考的权利交给学生，让学生有思考的空间，才可能有创新的空间。落实“课改”着力“改课”，做好科学课堂“问题+”的学习方式，通过核心问题的“顶层设计”、“链式延伸”、“互动辐射”，让学生能够积极主动并且具备一定的方法去获得知识和技能，有利于培养学生的思辨能力，体现了思维的高阶性，并为科学课程拓展、创生铺路。 　　【关键词】科学课堂 创生问题 思辨能力 动力促学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0003-02 　　学习是在个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。根据建构主义抛锚式教学策略，要求学生到实际的环境中去感受和体验问题。在科学课堂教学中，对话的过程就是话题或问题展开的过程。古希腊思想家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范例――“精神助产术”。教师的教学在于帮助学习者学会获取知识，培养学生的思辨能力，学生拥有独立的思考和辨析能力，方有可能不断地产生新的思想。教学问题设计是机智的、富有艺术性的，如何让科学课堂充满着“集体思维过程”，充分发挥学生的学习主体作用，始终让学生处于课堂的“中心”地位。笔者认为在初中科学教学中利用“问题+”的学习方式，通过核心问题的“顶层设计”、“链式延伸”、“互动辐射”，做好创生问题，可以挖掘学习动力，激发高阶思维，提升思辨能力。 　　一、做好核心问题的“顶层设计” 　　美国当代著名的教育家和心理学家本杰明?布卢姆指出“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”。目标明确、内容清晰的核心问题，能给学生提供思维方向。在科学课堂中，围绕核心知识，突破教学重难点，提出富有挑战性的、吸引学生的、有价值的核心问题，这是老师备好课的关键。因此在备课环节中，老师不能“照书请课”，要“活化”文本，把知识重新“激活”。尽力在实际情境中创设课堂的核心问题，在学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点即在知识的“增长点”上设问，设计一些有感染力的真实问题。只要核心问题选准了，情境创设好了，学生自然会深入开展讨论活动，对提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，培养学生获得知识和技能的过程和方法，具有非常重要的作用。 　　案例：定滑轮和动滑轮的教学 　　浙教版书本上先安排一个实验活动（如图1），用弹簧测力计测出拉力，并与钩码和滑轮的总重比较，得出结论。使用定滑轮不能省力，但能改变力的作用方向；使用动滑轮能省一半力，但不能改变力的作用方向，而且动力移动距离是钩码上升距离的两倍。 　　然后设计一个用杠杆平衡条件来分析论证的活动：要求学生在图1的乙、丁中分别作出定滑轮、动滑轮的动力臂和阻力臂，并找出动力臂和阻力臂之间的关系，分析为什么使用定滑轮不省力，而使用动滑轮可以省一半力（如图2）。 　　针对教材设计的活动，我在教学时先让学生找出支点、动力作用点、阻力作用点，画出相应的力臂，用杠杆平衡条件来分析，设计增加如下问题： （1）使用定滑轮为什么不能省力？ （2）使用动滑轮一定省一半力吗？ （3）为什么书上的结论是“使用动滑轮可以省一半力”，你是如何理解的？并在学生导学案上展示出4幅图（如图3）。请学生结合杠杆平衡条件对图形进一步作图分析。分析论证后，学生归纳出对于“使用动滑轮可以省一半力”的理解：①可以省一半力，并不是说一定省一半力（如图3乙）；② 可以省力，并不是只要使用动滑轮就一定省力（如图3丙）。 　　恰当的提问可以诱发、促进学生的自主学习，可以调节学生的思维活动，可以检查已达到的教学效果。设计教学问题时，所设计的问题关键要有探索性和开放性，能唤起学生求知欲，有思考价值和探索余地。多设计一些“为什么？你的理由是什么？如何理解的？”等等“说理型问题”，以及“还有什么不同方法？你是怎么想的？对这一问题的解法你想到了哪些可能性？”等等“开放性问题”。用来激活学生思维的发散性，并在解决问题过程中，引导学生发现新的问题，提高学生的思辨能力。 　　二、做好教学问题的“链式延伸” 　　过程改变，结果才可能改变。课堂教学是否体现以学生为中心，是否与学习者的特征相匹配，选择的案例是否与知识点想匹配、学习情境的创设是否贴近学生的生活实际...是决定教学成功与否的关键因素。提问是刺激学生思维和学习的一种基本方式，有专家指出“提问等同于暗示”，既然提问是暗示的方式而非明示，那么，就要在问题中表达出能达到目标的线索，以解决“核心问题”而展开有效的提问。“链式延伸”的特征是：一个问题接着一个问题，前后相继，环环相扣。并在解决问题过程中，引导学生发现新的问题，每个问题都象链条上