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儿童阅读想象力的制约因素及对策 　　一、 儿童阅读想象力的制约因素 　　1. 想象的目的不明确。学生在教师未作任何提示的情况下，听完《赛马曲》后，想象到的是高山流水，是波涛汹涌的大海，是欢快的小溪，是一泻千里的瀑布，只有16人想到草原和群马奔驰的场景。而教师出示了音乐的曲名后，全班54位学生都想到了草原，草原上的马儿。这究竟是什么原因造成的呢？笔者认为，排除学生在音乐素养方面的因素外，这与学生想象的方式和生活积累有着很大的关系。一开始，教师没有提出任何想象的要求及方向，学生处在一种无意想象的状态中，没有自觉的目的，不需要付出努力，信马由缰，捕捉到音乐中的某一处旋律与自己在平时生活中所听到的韵律或看到的情景相似，便在脑海中产生相关的画面。而当教师公布了曲名后，学生的想象便有了自觉的目的，更趋向于在听完整段音乐后进行努力的有意想象，并把自己平时积累的有关草原的知识、马的知识作为最基础的想象材料，进行相关的画面想象。由此可见，想象的目的明确与否，对儿童的想象有制约作用。 　　2. 想象的素材不丰富。让我们来看两位学生在课文《爱之链》学完后，就结尾所进行的片段描写： 　　*乔伊醒来，他发现自己的妻子正为他擦拭着衣服上的油污。壁炉里的火正在燃烧，使这简陋的小屋充满着温暖。窗外的雪也在慢慢地融化。 　　*乔伊醒来了，他揉了揉眼睛，环顾四周，火炉还在燃烧，一抹阳光透了进来，已是早晨，妻子正带着恬静的微笑坐在摇椅上织着毛衣。 　　不难发现，儿童描写是否具体、形象，与生活体验、表象材料的数量是有着直接关系的。表象材料越少，想象的画面就越不丰富，感情色彩也越不明显；反之，想象的画面则丰富了许多，感情色彩也较为鲜明。由此可见，想象的素材丰富与否，对儿童的想象有制约作用。 　　3. 想象的语言不生动。优秀的学生除了想象力丰富以外，还有一个特点就在于他们能把想到的这么多表象材料有层次地、合理地进行组合，并能通过流畅、具体、生动的语言文字进行描述，把读者带入到他所想象的画面中去，让人产生身临其境之感。而后进学生往往阅读量少，语言积累少，词汇贫乏，再加上缺乏细致的观察，深刻的生活体验，因而想象的语言不丰富，也不生动。 　　二、 提高儿童阅读想象力的对策 　　1. 为儿童指明想象的方向。根据想象产生的条件，有无目的性和自觉性，人们把想象分为无意想象和有意想象两大类。无意想象是指没有预定的目的，没作任何努力，常常是在意识减弱时，某种刺激下，不由自主、自然而然地在头脑中出现的一些新的形象。而有意想象是在刺激物的影响下，依据一定的目的而进行想象的过程。有意想象是一种富于主动性、有一定程度自觉性和计划性的想象。小学生想象发展的总趋势一般是由无意想象发展到有意想象，因此需要教师在语文课堂教学中给学生指明正确的想象方向。 　　2. 助儿童储备想象的材料。学生储备的表象材料越丰富，质量越高，想象也就会越广、越深，其形象也会越逼真。那么，怎样才能帮助学生储备丰富的、有质量的表象材料呢？ 　　（1）观察是想象的基石。一个人的观察能力的强弱直接影响到他想象力的强弱。我们在想象某件事物时，其实就是在捕捉该事物和头脑中经历的事物发生联系的外部或内部的属性和特征，而观察是第一步，即首先认识某事物有什么样的特征和属性，第二步才是想象，即把事物之间的属性和特征加以比较和联系。 　　【案例】在《高尔基和他的儿子》一文教学中，教师请学生观察文本中的插图―― 　　师：此时此刻，高尔基看到一幅怎样的图景？心里是怎样想的？他又会露出怎样的表情？ 　　生：花园中的花朵盛开了，它们五颜六色，千姿百态。一阵微风吹过，花儿们竞相跳起了舞，它们优美的舞姿引得高尔基不由发出一声赞叹：“真美！” 　　生：高尔基微笑着看着眼前盛开的花朵，它们有白的、有红的……五颜六色，美丽动人。美丽的蝴蝶，勤劳的蜜蜂也不禁循着它们散发出的缕缕清香飞来，与它们在风中共舞。高尔基心中默默地说道：“谢谢你。儿子。你给我留下了最美好的东西――鲜花。” 　　在这个教学片段中，学生通过观察课文插图中的人物、植物、动物，从而让想象变得丰富起来，很快地抓住了贯穿全文的一条明线――美丽的鲜花，隐会到了贯穿全文的一条暗线――父子之间的“爱”。 　　（2） 拓展是想象的翅膀。鲁迅先生说要博采众家，取其所长，也就是说要多看别人的作品。在这里，我们可以把别人作品的外延进行拓展，理解为文学作品、电影作品、电视作品等，让学生去学习、去模仿、去交流，通过抓住事物之间的外部和内部特点的联系，自觉地把过去经历的东西在自己的头脑中再现出来，形成想象。让联想、想象占据整个课堂，学生的心飞扬起来，你能听到最美丽的声音。 　　3. 助儿童语言生动的表达。对于儿童来说，具有重大意义的不完全是形成什么样的形象，而是怎样把直观获得的感