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关于如何保障高校教学质量的几点思考 　　摘要：中国高校教育要提高教学质量、提升国际影响力，必须坚持创新，努力做到以下几点：建立教学和科研两套评价激励机制，不断更新教学理念和教学方法，完善教学管理，教学安排以学生为本，提高课堂教学质量，建立多元化大学生评价机制。 　　关键词：高等教育;教学质量;多元化;大学生 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0209-02 　　 一、前言 　　随着我国高等教育的迅速发展，高等教育在十几年间已由原来的精英教育转向大众化教育。2010年7月29日，国家教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出：“提高高等教育质量”、“提高人才培养质量”、“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。预计到2020年，我国高等教育毛入学率将达到40%，在学总规模3350万人。 　　面对我国正由高等教育大国迈向高等教育强国的新形势，2012年底，党的十八大提出要切实“推动高等教育内涵式发展”。2015年3月5日，第十二届全国人民代表大会第三次会议在人民大会堂举行开幕会，国务院总理李克强作的政府工作报告中提到：“全国财政性教育经费支出占国内生产总值比例超过4%”，但是，其中高等教育的投入比例实际还不到五分之一。 　　高校的不断扩招带来了学校数量、规模和教职工人数的不断攀升，但是，高等教育的投入却远远赶不上高校规模增长的速度。为适应高校扩招，很多学校从中专升级到大专，从大专升级到本科。有些高校师生比甚至超过了1∶30，远远高于国家规定的1∶18的及格线。这些都直接影响到了高等教育的教学质量。 　　二、影响我国高校教学质量的主要因素 　　教育问题是国家发展的根本问题，高等教育尤为如此。然而，高等教育教学中存在的一些问题已严重影响到了高等教育的质量。 　　（一）国家和高校重科研轻教学 　　当前，国家对高校、高校对教师的投入和考核重科研轻教学。大部分高校在职称评定和教师考核中都轻视教师的教学工作，过分看重教师的科研成果和科研到款。国家对高校、高校对教师的资源投入往往偏重于科研，教学投入相对被压缩。科研导向使得教师在教学中投入精力不足，对提高教学水平不够重视。 　　（二）教学评价体系流于形式 　　近年来，我国高校不断吸收和融合国内外先进教学评价经验，引入了很多新理念和新方法，例如学生评分、教学评估、督导机制、绩效考核等。但是，很多评价和考核都流于形式，并没有发挥应有的激励作用。评价过程的偶然性和局限性较大，评价结果不能得到及时地分析，也不能及时地被反馈给教学部门和教师进行改进以提高教学质量。 　　（三）教学方法单一 　　一直以来，我国高校在实际教学过程中，主要采用“课堂讲授法”这一教学模式。这种教学方法有利有弊，“讲授法”如果处理得当，学生可以在短时间内获取大量有组织有系统的新知识。但是，在这一类教学模式中，学生学习处于被动地位，很容易变成“填鸭式”的机械教学。尤其是随着高校扩招，一些课程的听课学生有时会达到数百人，教师越来越难在教学中关注到每一位学生，并与学生开展互动。这使得学生在学习时缺乏主动性和创造性，考试死记硬背，不去深入钻研。虽然现在多数高校都引入了多媒体等现代化教学设备，但是教学方法的弊端使得课堂教学并不能有效地调动学生的学习兴趣。 　　（四）各学科授课课时被不断压缩 　　很多高校积极响应“减负政策”和“素质教育”，压缩各学科，特别是基础学科的课时。但是为了保证基础学科教学内容的连贯性和完整性，教学任务并没有减少。授课教师为了不断追求进度，只能牺牲课堂互动时间、加快授课速度和减少习题课时。这使得学习效果的提高更依赖于学生自学能力和学习自觉性，往往会造成教学质量的下降。 　　（五）教师队伍的教学水平有待提高 　　目前，各高校越来越重视高水平人才引进，引进人员的学历也越来越高。但是，大多数引进的高校教师并不是师范毕业，没有受到过系统的教学法培训。很多教师，特别是青年教师都是拿到博士学位或博士后出站后就立即走上了大学讲台。至于如何授课，如何指导学生学习，如何引起学生兴趣都只能自己慢慢摸索。这样的教师也许科研能力优秀，但是驾驭课堂的能力还需要长时间的积累。高校青年教师的比重不断增加，并且多数还带有繁重的科研任务，也使得教学质量有所下降。 　　（六）“严进宽出”使学生缺乏学习动力 　　国家现行的“严进宽出”的大学生培养制度使得学生缺乏主动学习的意识和动力。各高校为了保证就业率，不仅不敢压低学生成绩，并且无论学生学习好坏都尽量让其毕业。虽然高校应当给大学生充分的自由去培养个性、追求兴趣，但是，“严进宽出”使得很多学生忽然间从紧张的高考压力中陡然释放，放松了学