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关于如何提高农村学生习作水平的几点粗浅认识 　　中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0386-01 　　习作是语文教学中的重中之重，在语文考试中占有相当的比例，为此提高学生习作水平是当前亟待解决的问题。习作的特点往往比较抽象不易讲解，需要有丰富的知识、视野和逻辑思维，是一个长期积累的过程，习作的难点体现在老师难表达、学生难掌握、精神难集中、兴趣难提高、思维难开阔上，特别是对农村孩子来讲更是难上难。为此，一直以来就如何提高学生的习作水平，成为教师的难题、学生的负担。多年的教学实践让我深深的感受到城乡孩子习作水平存在很大的差距，下面就如何改善当前影响和制约乡下学生提高习作水平的瓶颈问题，提出几点粗心的建议，以便参考交流。 　　1.城乡学生产生习作差别的原因 　　原因一：城市的学生接触新鲜事物多，视野开阔，这就为习作奠定了良好的基础，而农村学生及其缺少生活体验，习作的灵感来自于生活当中，不是自己凭空想象出来的，这就限制了农村孩子的思维。原因二：农村小学生的活动范围相对城市学生要小得多，大部分学生的活动范围除了学校就是家里，两点一线的生活单调而枯燥。有的学生甚至没有离开过本县范围，对外面的世界知之甚少，很多东西他们根本就无从知道。久而久之，孩子们没有素材，对作文的反感情绪也就越来越大，在这种情况下，难免出现了怕作文、厌作文、不愿作文的心理。原因三：老师看到学生们写的习作枯燥无味难免出现应付的局面，造成评价机制单一，最终导致了学生对习作不感兴趣的原因。作为一名在农村工作多年的语文老师，我感到习作教学是难中之难。多年的教学实践告诉我学生要写好作文就要先培养兴趣，兴趣是学生学习的内生动力，使学生内心产生一种奋发学习的动力。 　　2.提高农村学生习作水平的方法 　　2.1感受生活，激发学生写作兴趣。《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。就是告诉我们只有平时经常有目的地引导学生观察生活，体验生活中的酸、甜、苦、辣，丰富个人情感，积累写作素材，写起作文来才有话可说，有事可写，有情可抒。其实乡村孩子生在农村，长在农村，蓝天、白云、田野、村庄等等到处都是一幅幅美妙的风景画。平时教育学生仔细观察大自然，积极参加一些生产劳动，都会丰富学生的生活，感受到大自然的美，生活的充实，劳动的快乐。 　　在学校生活中每天也都发生着许多的事情，只要学生认真去观察就会积累许多的素材。学校每个月都会组织很多活动，例如歌咏、朗诵、演讲、绘画等比赛，学生可以把自己看到的、听到的、想到的，或是自己参加的这些素材加以整理，记录在本子上，在写作文时拿出来加以整理，每个学生都能顺利完成作文。只有平时积累了大量的写作素材，写起作文来才会得心应手，甚至妙笔生花。生活是写作的源泉，她是取之不尽、用之不竭的习作素材，只有让孩子在生活中学会观察、学会思考、学会积累、学会动手，这样的作文才会有生命力。 　　2.2指导阅读，丰富素材 　　2.2.1学好语文，积累素材。阅读是写作的基础和借鉴，阅读与写作之间有密不可分的关系，要想有较强的写作能力必须具备较强的阅读能力。那么这就要求我们老师在阅读课中渗透作文教学，我在阅读课的教学中就结合课文，拓展学生的思维。首先利用课文这一现有资源进行开发。例如：根据课文句式仿写，在教学《桂林山水》时可以仿照写漓江水和山句子，课文中这样写， 　　漓江的水真静啊！静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊！清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊！绿的像是一块无暇的翡翠；引导学生学习作者按照一定的顺序特点进行描写。如在教学《颐和园》时，使学生认识到作者是按照怎样的顺序把颐和园写的形象具体，给人留下深刻的印象。还可以让学生扩写课文，在教授《穷人》时可以让学生展开想象，续写课文。其次还可以让学生在学完课文后进行情感抒发，不仅可以丰富学生的写作素材，还可以锻炼学生的总结概括能力，可谓一举两得。 　　2.2.2在课外阅读中积累素材。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。量的积累才会有质的变化。只有语言积累达到一定质和量，才可能笔下生花，出口成章。但积累素材光靠课内是远远不够的，必须引导学生进行广泛地课外阅读，做到课内和课外相结合。立足课内，着眼课外，以课内带课外，以课外促课内；课内要以精取胜，课外要以博为佳；使学生得法于课内，受益于课外，相得益彰。为了有效地提高学生的写作水平，我通过改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前3分钟还给学生，让学生进行美文佳句赏析。我让学生采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，把自己认为优美的句子，或是自己的感想记录在自己的本子上。一个月进行一次评比，看看谁记得好，时间一长学生们都跑到图书室去借书或是去购买自己喜欢的图书，学生们写作的素材就多了，口