关于新学习课堂的几点思考.docVIP

关于新学习课堂的几点思考 　　摘要：在市教育评估院“领雁工程”项目引领的新学习课堂下，小组合作开展得如火如荼，但随之而来也给我们的一线教师在教学中提出了更高的挑战，如何在小组合作中兼顾语文教学中一些本质的东西，本文将做一些思考。 　　关键词：体裁;感悟;目标;素养 　　 　　由于新课标的实施以及“领雁工程”在我县的推广，新学习课堂开展得如火如荼，一时间各种新的教学理念，学习方式层出不穷，新学习课堂在一定程度上也给我们的教育教学工作提出了挑战，下面，我想说说对“新学习”课堂的思考和建议。 　　一、文章体裁不能被淡化 　　西师版有一种特别的文章，那就是批读文，批读文有批读文的教学特点，培养学生不动笔墨不读书的习惯，他在性质上属于精读范畴，但在教学中，是要求教师引导学生运用精读文中学得的方法，边读边批注并理解课文，批注不是解释词语或解释文本，是在读的过程中的思考，可以是一个词，一句话，甚至一个故事。最终引导学生养成阅读习惯，习得阅读方法，形成阅读能力。但有的老师在教学批读文时没有突出批读文和精读文的特点。 　　再如诗歌，诗歌的重要特点是饱含着丰富的思想感情和想象，语言精炼而形象性强，并具有一定的节奏韵律，一般分行排列。教学中，首要要求是会读，然后要给学生营造一种诗的氛围，让学生入境，即进入诗的情景，再到品味，到创作。在一师的《我们爱祖国》教学中，入境和品味上，教师深入文本还不够，诗中说祖国是飞翔的白鸽，为什么？为什么不说是飞翔的麻雀，这是有原因的：祖国是高贵、神圣的，作者选择的具象，都有一定的象征意义，白鸽象征和平，是我们国家立于世界的一个宗旨。再说诗歌的创作，如果教师把小组内每个人的诗句串起来，不就是诗吗？如果把班上写的好的学生的句子串起来，不就是好诗了吗？ 　　二、文本感悟不能被弱化 　　课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 　　我们看到，在新学习课堂中教师们都关注了学生的读，而且形式多样，但事实上，很多教师交给学生、或者指导学生感情朗读，感悟文本的量和度都还不够。如一位教师在教学《高山流水》这堂课，当讲述痛失知音这个环节时，教师首先问：“子期他失约了吗？”然后安排学生读，勾画句子交流，但一分钟都还未到，教师便不停地给学生提要求，布置任务，试问，学生如何能够沉下来读和悟。语文课堂上一定要给足学生读的时间。有的学生往往是读一个完整的句子都要出错。就是我们在新课改之前，对读的要求，对语感的培养，对语文素养的关注还不够，我们把阅读教学的重点放在了分析和理解上，重了语文知识的传授而忽略了语文实践能力的培养。 　　三、年段目标不能被同化 　　这里我以识字教学为例。课标对中段识字教学的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;有初步的独立识字能力;能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 　　但在我们的实际教学中，教师不好把握这个度。要么还是像低段那样运用大量的时间搞识字教学，如一位教师在教学《朱德和母亲》，让学生区分那些简单的字就用了近10分钟，浪费了大量时间。要么像高段那样把识字教学大量省略，但对有些字的特别处理是必要的。如《扁鹊治病》中有两个字，“髓”“睬”，在学生读的过程中有小提示，但做得还不够，教师忽略提示的作用，生字词走马观花，其实最多再花一分钟时间，就解决了。 　　四、语文素养不能被消化 　　这里所说的消化是只被消化掉了，没有了的意思。我从以下四个方面来说。 　　1、资源要有取舍。课标说：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 　　2、提问要有深度。我们现在教学中一个最不容忽视的现状就是无效提问太多。如：常拉着他的手，什么的说？他脸上含着什么呀？他是海军将领，是不是？华灯还在淡淡的晨雾中什么？……教师一定要精心设计自己的提问，提问要有质量，要抓住重点，要能触动课文的神经，即牵动课文的核心，也要触动学生的神经，即激发学生探求问题的欲望。 　　3、眼中要有学生。我们的课堂不能只是为了完成自己设计的教学流程，教学的任何一个环节中，我们都应该要眼中有学生，要关注课堂的生成并利用好课堂的生成，比如：一位教师在教学《扁鹊治病》中，教师抽一学生，但该生硬是不读，最后教师放弃了，这很简单呀，你给她邀个伴嘛，还不起来，请她那个小组嘛，甚至一个班吗，然后再让她读，可能就不会被拒绝了。一位教师在教学《海军将领邓世昌》中，学生说“昌”的写法，说上面大下面小，老师也说：“恩，坐下，说得真棒！”试问，教师都不会倾听学生，如何指导学生学会倾听呢？在实际教学中，根据教学过程的推进打乱原有教学设计