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农村高中物理教学中的学生能力培养浅议 　　摘 要：高中阶段物理作为对学生学习思考能力要求较高的一门学科，其不仅要求学生具有较深厚的学习基础，同时还需要学生有比较强的物理创新思维。为此，主要对农村高中物理教学中学生能力的培养进行分析，以期有效促进农村高中物理教学的健康发展。 　　关键词：高中物理；教学；学生能力 　　新课标一再强调，英语教师必须要为学生提供一个学习能力培养的外部环境，使学生在实际学习过程中不断产生学习问题，进而有效激发学生的学习兴趣。通过有效的教学引导，使学生的学习思维逐渐由原本的单一模式逐渐转为多元化模式。高中学生物理学习能力的培养，可以有效深化学生的学习印象，进而有效构建高中物理知识体系。 　　一、激发学生学习兴趣，不断刺激学生学习情绪 　　著名教育学家黎瑞恩曾经说过：“学生在学习过程中，若是可以自主提出学习问题，那么就意味着他想要迫切了解这一知识，教师则需要紧紧抓住时机，积极开展教学引导。”由此我们可以看出，提出学习问题，往往是取得学习胜利的关键。为此，我们需要在实际教学过程中，为班级中学生提供大量真实的高中物理学习情境，此类型学习情境，可以是一种出乎意料的物理实验，也可以是学生自主设计并参与的学习活动，还可以是一个十分惊喜的训练。借助此种类型情境的创设与应用，充分激发学生的学习兴趣，进一步引导学生提出学习疑问，不断深化学习印象与强化学习能力。例如，教师在教学物理高一必修一第三章第四节“力的合成”这一课时，高一学生第一次接触矢量运算，而数学中向量的知识还没有涉及，如何让学生对矢量的运算法则有感性认识，并学会探究一般事物规律的方法是本堂课的重点，也是难点。从生活中常见的实例出发，让学生理解等效思想在物理研究中的应用。通过探究事物规律的一般方法，让学生学会从生活中发现问题、提出猜想、设计实验、寻找规律，同时训练学生的观察能力、实验设计及操作能力、对物理现象的归纳总结能力，从而有效提升学生的科学素养。充分激发学生的学习兴趣后，教师需要引导班级学生进行深入猜想：合力和分力之间可能存在什么样的大小关系？紧接着鼓励班级中的学生制订实验方案，对学生的积极表现给予鼓励，对各方案中不成熟的方面给予说明，对学生的创新思维给予充分肯定。只有这样才能从根本上激发学生的学习潜能。 　　二、积极联系生活实际，不断培养学生的抽象概括学习思维 　　当前阶段，抽象学习思维主要是将大脑中事物的有关、无关因素进行区分，并将有关因素中的本质因素进行提取。概括在我们头脑中的形成，主要是将比较抽象的现象或情况进行统计，将其中存在的相同因素等结合起来进行理解，并且将相同或比较类似的情况进行统计的过程被称之为概括。其中抽象与概括之间的表现主要是对于事物分析与现象的详解中，从这几方面可以很好地总结出比较适当的范围进行概括与抽象的理论探索，逐渐建立相关的模型与规律。对刚刚进入高中教育阶段学习的学生而言，核心在于引导学生从简单认知基础的物理现象或对物理实验现象的科学解释，并以此为学习基础进行逐渐渗透学习抽象含义的物质知识与实验，有效培养学生的自主思考能力。高中教育阶段所研讨的主体对象与流程，一般情况是利用科学有效的思维方式合理构建其物理知识模式。例如，在教学高中物理“运动快慢的描述──速度”这一内容时，教师需要运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的重要研究方法――等效的方法。如：百米运动员，10 s时间跑完100 m，当我们只需要粗略了解运动员在100 m内的总体快慢，而不关心其在各时刻运动快慢时，就可以把它等效于运动员自始至终用10 m/s的速度匀速跑完全程，此时的速度就称为平均速度。所以在变速运动中就用平均速度来粗略地表示其快慢程度。为此，物理教师在实际教学过程中，需要侧重培养学生的抽象性与概括性学习能力。 　　三、积极培养学生的拓展学习思维 　　物理教师在实际教学过程中，积极培养学生的拓展学习思维。通过有效拓展学生的学习思维来进一步实现知识感性到理性的有效转变。在此学习活动中，教师需要充分将学生的感性认知与学生的实际学习能力进行结合，只有这样才可以有效促进学生学习思维的形式，进而逐渐实现高中生群体学习思维的有效迁移。教师若想高效落实好此学习目标，就必须充分引导班级学生进行一题多解、自主设问、一题多变等训练活动，侧重强调学习问题的解决，使学生充分认识到学习思维的深化发展。教师可以借助合作学习的形式，要求学生以小组为一个整体展开学习，教师则需要为班级中学生的学习探讨留下足够的时间，使学生在学习交流中深入解析其知识，总结学习方法。通过有效分析问题，进一步掌握高中物理知识隐含的学习规律，不断提高学生的学习质量。例如，教师在教学高中物理必修1“牛顿第二定律”这一内容时，“由牛顿第一定律还可知：一切物体总