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凭借文本 提高教学实效 　　新的课程改革明确提出了课程资源的概念，人们越来越认识到没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也难以变成实际的教学效果。文本是最重要的学习资源，它既是教学理念的载体，也是课堂教学的依托。那么教师如何有效开发并利用好文本资源，从而提高语文教学实效呢？ 　　一、善于解读――“纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣” 　　文本存在于阅读当中，其意蕴的丰富性注定了它有开掘不尽的宝藏。但课堂教学时间是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，势必浪费宝贵的时间，这就要求教师在教学中善于解读文本，删繁就简，加强整合，把文本中最具有价值的东西筛选出来，引领学生在阅读中看到更美的风景，感受语文的魅力。 　　比如《颐和园》一文关于 “长廊”的教学中，教师钻研教材十分深入，出人意料地抓住“彩画”这个看似简单的特点，通过读文浏览网上资料探究长廊“用画之妙”。这样从长廊“有限”的长度中，去感受无限的文化魅力，领略中华民族文化的源远流长，生成了别样的精彩。 　　师：用彩画来装点，这可是长廊的一大特色，现在让我们去细细品味。请同学们尽心默读课文第二自然段，浏览网上资料，然后与同桌讨论：长廊的用画之妙？ 　　（不一会儿，同学纷纷举手） 　　生1：长廊长700多米，共273间，每间的横槛上均绘有五彩的画，更难得的是这些画居然没有哪两幅是相同的，我从中读出了中华儿女无穷的智慧和才干。 　　生2：我从网上资料了解到，长廊是世界上最长的一条画廊，共有1400多幅色彩鲜明的画，因为长度和图画的丰富，长廊在1990年已被收入《吉尼斯世界纪录大全》，这样的长廊值得我们骄傲。 　　师：有了这样的体会，同学们再读这句话一定会有不一样的体会。 　　（生有感情朗读描写长廊的语句） 　　师：是啊，同学们，长廊的彩画令人叹为观止，大到神话，小到游戏，还有历史文物、传说故事、古典戏曲、诗词歌赋……漫步在长廊内我们似乎走进了历史的画卷，倾听到古人的笑谈，品味了文学的魅力。 　　（课件出示彩画内容，生赏画、赞叹） 　　师：现在认为长廊的长度还仅仅是700多米长吗？ 　　生1：我觉得长廊虽然只有700多米长，但折射出的是中国五千年的文明，是灿烂悠久的文化。 　　生2：我也认为长廊虽然只有700多米长，可是它反映了中国历史悠久厚重和源远流长。 　　师：是啊，如果说长廊的长度是有限的，那这包含的知识一定是无限的。 　　板书： 有限 无限 　　作者写作的思路是固定的，而教师处理教材的角度或切入点却是灵活的。以上案例中正是因为有了对文本内容的深入研读，合理取舍，找准课堂教学的着力点，才能架起文本与生活的桥梁，使学生在阅读中充实文本，在探究中引发思考。这样的学习，不仅有利于学生知识的形成，更有利于语文能力的提升。 　　二、丰富积累――“一溪初入千花明，万壑度尽松风声” 　　丰富学生积累是《语文课程标准》提出的一项具体要求，学生语文学习的过程其实就是个人不断积累提升的一个过程，从某种程度上讲，积累的多少决定着学生语文学习水平的高低。只有具备丰富的语言积累，才能深刻领悟文字的内涵，感受语言文字的无穷魅力。文本中的一篇篇课文，既是学习语言的典范材料，又是引发积累的良好凭借，教师应创设情境，让优秀的语言贮存到孩子语言仓库中去，令量变引起质变。 　　如《丑小鸭》一课教学： 　　师：（叙述）乡下真美。这正是夏天！看，小麦是金黄金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鸭妈妈就是在这样优美的环境里，静静地等待她的孩子出世。（出示课文第一自然段） 　　生：（配乐齐读）太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。 　　师：（出示文中插图）看，鸭妈妈就是这么卧在草堆上的，多么温馨呀。读到“卧”，你们会想到哪些成语？ 　　生：卧冰求鲤。 　　生：坐卧难安。 　　师：（出示词语“卧冰求鲤”“卧虎藏龙”“卧薪尝胆”）关于“卧”，老师也搜集到了些成语，请跟着老师读。（生齐读） 　　师：加上节奏读一读。（学生打节奏读） 　　师：现在变成这样，谁还会读？ 　　出示：卧（ ）求（ ） 卧（ ）藏（ ）卧（ ）尝（ ） 　　师：我们由“卧”积累了这么多成语，大家的词语宝库就更加丰富了。让我们快快乐乐地再读第一自然段吧！ 　　“不积跬步，无以致千里。”以上教学中，教师在借助文中插图理解了“卧”后，就引导学生展开了词语拓展积累的旅程，从一个词拓展到一串词，从会读一个词到会积累一串词。这样的引导，学生特别容易在特定的情境中形成了某种语言意义链，不仅为他日的“薄发”打下厚实的基础，同时还能掌握积累的方法。当然积累应贯穿于语文教学的始终，牵涉到学生生活的方方面面，这样才能不断丰富学生的语文知识，奠定坚实的语文基础。 　　三、适度拓展――“柳花飞入正