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农村小学信息技术分层教学的实践与思考 　　摘 要： 分层次教学，是解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。这就要求教师从实际出发，实施有差异的分层、分组教学模式，这种模式有针对性地对待每一个层次的学生，给学生以自主选择、主动发挥的条件和机会，尊重每一个学生的实际情况。 　　关键词： 农村小学 信息技术 分层教学 　　作为一名信息技术教师，我结合我校的特点和学生的实际，围绕提高课堂教学效益，培养学生的信息素养，展开了信息技术分层教学的具体方法的探索。 　　一、我校信息技术课程教学现状分析 　　我校是一所乡镇完小，每班约20多人，班级每周的信息技术安排一节课。学校在2011年下半年配置了一个新机房，以满足每生一台的上课需要。由于学校以前没有可以用的机房上课，并受到家庭条件的限制，使得学生掌握的知识及操作水平参差不齐。家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况较好，反之，家里没有电脑的学生对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难，最终我尝试对五年级学生进行分层教学。 　　二、分层教学模式的理论基础 　　分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆（B.S.Bloom）提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或实现规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习目标，“要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施”，“根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点进行。 　　三、分层教学的探索 　　1.根据学生的水平分层 　　在开学初对学生调查如兴趣、操作水平、上网经历、有何不足等方面，以此进行具体的分层计划。根据调查情况，发现信息技术学科，学生的兴趣没问题，大家都很喜欢，这一点值得我欣喜。通过他们的基础水平和接受能力，我把学生划分为三个层次：第一层次，有一定的电脑知识，对电脑某几块知识操作已经很熟练，譬如上网、电脑画图、打字等，如卢宇栋、褚创、孙生平等；第二层次，有一定电脑基础，理解接受能力较好，但操作不太熟练；第三层次，没有任何基础。第一个层次的学生就6-8个人，而第二个层次的学生占大多数，第三个层次的学生5个人左右，几乎没有接触过电脑。 　　2.课堂内分层 　　对于学生共同学习的内容，由于学生基础的差别，要确保每位学生都能实现有效教学目标的要求，必须采取一定的分层教学措施组织课堂教学。具体有： 　　（1）设置不同层次的任务。 　　教学目标分层的目的在于针对学生基础的不同情况设置各层次的学生在教学活动中所要实现不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。例如：在教学第1课《相聚在网上》时，我设置了三个不同的目标。对于没有接触过的学生，我只要求他们认识网络，了解网络是怎么一回事；对第二层次的学生，要求掌握本课的知识目标和技能目标。对第一层次的学生，我希望他们发挥主动性，注册成为网站中的一员，并添加自己的内容，了解学生的信息。在具体实施过程中，要注意观察，针对不同的学生层次完成任务后要提出相应的适当要求，并及时给予鼓励与赞扬，这样学生才能充分发挥学习的主动性。 　　（2）制定不同的评价标准 　　在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以同一标准衡量学生的学习情况和效果的话，就不能有效反映学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生是否实现教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。 　　（3）分小组学习 　　为了让更多的学生学好学到知识，我采取了分小组学习。我给每小组定下一位小组长，明确小组成员的分工和责任，培养学生的合作意识。上课时，有任务下达后，我会提醒组长照顾到第三层次学生的情感，千万不能在完成任务的时候忽视第三层次的学生。而且在课堂内巡视时，我会倾向性地关注第三层次和第二层次的学生，尽量把时间放到他们身上，发现问题并帮助解决。而且我还要求第一层次的学生在完成任务的同时，指导组内其他学生，让其他学生掌握基本的方法。 　　另外，教师的评价机制也显得十分重要，在评价时我要求评价全组学生的作品，如果一个小组其他三位学生把作品都完成得很好，而有一位学生没有完成，这个小组就不能评为优秀小组。 　　通过一学年的分层教学，我发现五年级的23名学生，每人都有所提高，所有学生都体验到学有所成，进一步促进学生更积极地探索信息技术知识，培养他们的信息素养。而且平时教学时，学生的层间、层内、组内合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利