切合知识内化的条件探讨“电阻的测量”的教学.docVIP

切合知识内化的条件探讨“电阻的测量”的教学 　　1问题的提出 　　在教学实践中，教师常常遇到这样的困境：一些知识点与方法，在多次讲解和反复练习之后，学生的掌握情况还是不尽如人意；许多学生抱怨物理不好学，一听就懂，一做就错.这里面的原因虽然很复杂，但归结起来，其主要原因就是一个：学生对教材知识没有很好的内化. 　　新的知识没有融入旧到的认知结构中去，没有经历融入过程中的相互作用，没有形成其认知体系的有机组成部分，没有生成新的知识结构和能力结构. “一听就懂，一做就错”，正是学生对于新知识的认知层次，还停留在依从与认同的状态，未达内化阶段的典型表现.未能内化于心，自然就不能外化于行. 　　本文尝试以“电阻的测量”教学为例，探讨如何切合知识内化的条件，以期改进课堂教学，提高教学效果. 　　2知识内化的条件 　　内化，是指外部客体的东西经过主体重新组合转变成主体内部的东西.知识内化，是指把教材中的外部知识经过学生认知活动重新组合转变成其内部的知识，也就是使教材新知识与学生主体认知结构中原有知识建立内在联系，从而形成其新的认知结构. 　　知识内化的条件，主要有以下三条：第一，学习材料必须具有逻辑意义.知识内化是学生建立内在联系的过程，新知学习材料本身必须具备建立非人为的、实质性的联系的可能性，也就是说，学习材料在学生能力范围内可以被理解；第二，在学生原有认知结构中应当具有适当的基础结构.学生原有的认知结构是新知识学习、知识内化的关键，也就是起固定作用；第三，学生必须有主动加工活动.有了适当的外部条件和原有认知结构，如果缺乏学生的主动加工活动，就只能依靠死记硬背，知识内化也不可能发生. 　　3探讨“电阻的测量”的教学 　　3.1分析教材，熟知学生在学习本节课之前已学习过的基础知识和已具备的基本能力 　　学生已有的认知结构是知识内化的关键.因此，在新授本节之前，教师应对教材进行系统分析，检查关于“电阻的测量”的认知基础结构所需的基本知识是否已经完备，是相当重要的. 　　本节是进入电学之后的第十二个教学内容，此前已学习过的内容有：两种电荷，电流和电路，串联和并联，电流的测量，串并联电路中的电流的规律，电压，串并联电路中电压的规律，电阻，变阻器，电流与电压和电阻的关系，欧姆定律等. 　　学生对电学问题的实验探究已经进行过多次，已教授过的与测电阻相关的基本知识有：简单的串并联电路的认识与连接，电源的使用与电路联接，开关的作用与联接，电流表，电压表的认识与联接及测量，电阻的概念及一个元件中电流随电压变化的规律，滑动变阻器的作用、连接及如何用其控制电路中的电流.概括地说，从教学内容看，构建用电压表和电流表测一个元件的电压与电流的认知基础结构所需的基本知识学生都已经学习过了. 　　3.2调研学情，构建学生认知基础结构，为新课作好奠基工作 　　如果以为关于“电阻的测量”的教学所需知识教完之后，就万事具备，可以开始上新课了，那将是大错而特错.因为知识学完并不等于已经形成认知结构，因此在进行新课之前有必要对原有相关知识进行检查、复习和整理，之后才能进行新课的教学. 　　根据多年教学实践，初中三年级学生，对于用电压表和电流表测一个元件的电压与电流的认知基础结构的构建，不同层次的学生会有不同程度的困难.基础不好的学生，对于上述教材内容的认知往往是感觉学过的东西很多、很杂、也很散，好像都会，又好像都不会.也就是说认知的基础结构还没有形成.因此，在教授新课之前教师必须心中有数，有针对性地作好课前复习辅导，安排学生补充整理自己认知中的知识储备，并组合形成条理化、系统化、网络化的认知结构.例如在新课之前，可以列出如下提纲，让学生以此为线索去整合. 　　（1）电流表量程的选择，正负接线柱的接法，用电流测元件电流的原理，电路，数据认读及记录； 　　（2）电压表量程的选择，正负接线柱的接法，用电压表测元件电压的原理，电路，数据认读及记录； 　　（3）滑动变阻器接线柱的选择，连入电路的方法，如何使用滑动变阻器实现对电路中电流的改变，以及为了电路的安全，开关闭合前滑片P应在什么位置； 　　（4）如何设计一个记录电压电流测量数据的表格； 　　（5）电阻的定义，电阻的意义； 　　（6）如何根据所测U、I数据求出待测电阻的阻值. 　　3.3重组教材内容，使学习材料有逻辑意义 　　学习材料本身具有逻辑意义，才能被学生理解和接受，才能更好地进行知识的内化.为此，需要对教材上的知识进行重组，使之符合这一点.如学生在上述认知结构已经基本具备的基础上，可以将本节内容拆解成如下与学生原有知识结构相联系的探究内容. 　　（1）一个元件的电阻为R，加上电压U，电流为I，若知道其中两个，如何求第三个？ 　　（2）实验桌有一个定值电阻，我们如何测出