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创客时代，教育该如何正确把握 　　摘 要：当前，全国上下创客教育风起云涌，俨然已经成为教育万千形式的重要一种，成为学习变革的下一个支点。面对科技发展洪流和教育改革潮流，文章就创客教育概念、创客教育的内涵和创客教育实施关键问题，提出一些粗浅看法，以期更好地促进创客教育加快推进、健康发展。 　　关键词：创客教育；概念；实施；探索 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0001-05 　　当前，全国上下创客教育风起云涌，俨然已经成为教育万千形式的重要一种，成为学习变革的下一个支点。然而，面对科技发展洪流和教育改革潮流，如何理解创客教育概念？如何正确把握创客教育内涵和外延？创客教育将如何影响未来学习主流模式，又将如何变革现有教育形态？作为教育管理部门和教育者，又该如何理全面理解创客教育，究竟怎么做才能让“创客”和“教育”二者有机结合、相融相生？这是创客教育发展初期必须关注的根本问题，更是当前创客教育加快推进情况下必须予以重点解决的问题。 　　下面，笔者就创客教育相关问题谈些个人粗浅认识，以求教于创客及教育界同仁。 　　一、创客与创客教育 　　1.创客（Maker） 　　什么是创客？对此业界有着多元化的理解，其普遍认可的标准定义其实还没有。有文章在追根溯源之后认为，很简单（创客）就是黑客+创客的结合，也就是“创客”这个词的中文翻译要同时对应两个英文词――Hacker和Maker[1]，既“创客=Maker+Hacker”。而“Maker”（偏向硬件项目）是“Hacker”（偏向软件代码）基于技术发展的玩家概念自然延伸，二者的共通点在于都是创意加科技的制造派，是通过互联网将自己的创意变成产品的造物者。英文单词“Maker”，原意是“制造者，制造商”，兼有“上帝”的意思。随着技术进步，数控加工工具的价格不断下降，而像桌面3D打印机那样廉价的、程控的万能制造机的普及，使得这类工具成为Hacker们的主要玩具，他们的主要活动也就从写软件逐渐演变成了改变甚至制造硬件来满足自己的需求，此时他们就变成了Maker[2]。 　　十多年前美国畅销书作家安德森提出“Maker”的概念，其本意是指不以盈利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。2011年国内创客运动早期参与者、北京创客空间创始人之一张浩先生将其中文译为“创客”，被业界认可并流传开来。在他看来，创客是那些愿意动手实现自己想法的人，“动手实现”和“自己的想法”是创客概念的两大核心。 　　目前，国内创客概念比较泛化，既包含了“硬件再发明”的科技达人狭义理解，也包括了软件开发者、艺术家、设计师等诸多领域的优秀代表广义范畴。随着现代科技的迅猛发展，制造材料和应用成本不断丰富廉价，“创客行动”在世界范围内形成并快速兴起。据统计，目前全世界已经建立了超过1400个创客空间（Maker Space），这一数字还在持续增长[3]，俨然已经成为了一场席卷全球的创客运动（Maker Movement）。2010年，国内创客空间的大本营“新空间”正式落户上海，创客运动在中国迅速发展起来。 　　2.创客教育（Maker Education） 　　在“技术创新是社会进步的驱动力”背景下，创客概念快速引入教育，并出现了创客教育（Maker Education）。自2013年开始，美国逐步将“基于创造的学习（ Learning by Making） ”视作学生真正需要的学习方式，创客运动不只是在高校蓬勃发展，越来越多的中小学校也加入到“创客行动”中来。国内教育界也一直在关注创客运动发展，并以最快速度将创客理念引入高校和中小学教育，比较公认的是浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”，国内创客教育风潮迅速兴起。 　　什么是创客教育？郑燕林等创客教育研究先行者在剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径的同时得出一个结论：美国中小学“创客教育”认为“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式，创造是学习的途径，创造的产品即学习成果； 全人发展是创客教育的根本目标，主要通过学生全身心投入到独立或协同创造进程得以实现； 技术支持对于创客教育不可或缺，同时技术产品又可成为创造的目标指向。[4]祝智庭等教育专家研究认为，创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，并借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场。创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[3]。通过分析我们可以看到，创客教育概念除了自身隐含的创客精神理念以外，还应该具备三个基本要素，即：1.强调技术支撑――信息技术是工具又是产品；2.指出实践主体――以学生为中心，独立或协同创造；3.重塑教学理念：基