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分层理念下教师专业发展培训研究 　　摘 要 将分层培训的“活水”引入教师专业发展，能够满足教师阶段性专业发展需求，帮助教师从三尺讲台的“新手”成长为点石成金的“能手”。引入成功智力理论来确定分层培训办法的理论基础，并按照教师专业发展阶段对教师进行分类，最后依据类别对教师进行针对性的培训，旨在促进教师专业成长。 　　关键词 教师 发展需求 专业发展 新手 能手 　　教师从踏上岗位、适应岗位，到可以胜任岗位、驾轻就熟驾驭岗位，每一个阶段所要学习的内容不同，要促进教师在各个阶段的专业发展，就要明确区分教师当前处于哪个阶段，需要哪些有效的培训，做到按需供给，才能为教师的专业发展“续航”。分层培训作为促进教师专业发展的一种新理念，实际上是在师本基础上提出来的，它充分兼顾了教师自我职业成长和教师专业发展的双重需求，是一种促进教师快速成长的培训方法，其优势是其他“一把抓”的培训方法所不具备的。 　　一、分类定型：教师分层培训的前提 　　采用分层培训的方式，可以让处于任何阶段的教师都得到专业发展和成长的机会，让各个层次的教师都“吃得饱，吃得好”。教师专业发展需要循序渐进，在日复一日的教学积累和专业培训中，教师的知识和经验也在不断进行着量的积累，当量的积累达到一定程度，教师的专业发展就会迈入一个新阶段，进而从一个不成熟、不适应教学岗位的教育者成长为成熟的专业人员。因此，教师工作年限、教学经验和知识结构就成为了分类定型的重要依据。 　　1.第一类：处于专业发展适应阶段的教师 　　这个阶段的教师多是刚毕业走上教学岗位的新手，处于职业生涯和专业发展的“学走路”阶段。这类教师对学校的组织结构所知不多，对自己担当的职业角色要遵守的规范和要求还停留在书本上的教师行为规范上，对专业知识的掌握仅限于“临时抱佛脚”的课程学习。对课程体系的一知半解和学科内容的粗浅掌握，往往让他们在教学时“捉襟见肘”。 　　很多新手教师都不知道如何在课堂上与学生进行交流，如何对学生的课堂表现进行评价，也不知道如何应对家长对教学的质疑、如何获得家长的协助。在面对来自学校、家长、学生和同事的评价压力时，如犯错的孩子般无所适从，部分新手教师在适应过程中会出现心理上的不适应和精神上的过度紧张。在教学困难重重，低工资、高投入的现实反差面前，新手教师内心会因挫败感滋生出逃避的消极心态[1]。同时，处于适应阶段的教师对教材的整体把握欠缺，在教学目标设定时会出现偏差，不能够灵活驾驭课堂，主动生成有效的课堂资源，教学效果不理想。 　　2.第二类：处于专业发展探索阶段的教师 　　这类教师通常有两年左右的教龄，已经从适应期的窘迫状态中走出来，也积累了一些教学经验和教学技能，但是由于业务能力还有待提升，要接受更高的专业发展挑战。在教龄增长的同时，这类教师和其他教师之间会形成竞争关系，学校在评价他们时，不再有对待新手的宽容，而是用同一标准，即教学成绩衡量他们的工作表现。教学成绩不好就会被打上“能力不足”的评价标签。在这种评价压力下，处于专业发展探索阶段的教师会呈现分化发展的态势。一部分教师由于职业热爱度高，适应能力和探索能力强，开始体验到为人师的成长喜悦，表现出较强的职业接纳度和愉悦感，并逐渐形成了积极端正的职业态度，这部分教师会有意强化自身教学技能和业务能力，主动进行教学理论学习，最终表现出均衡发展的态势。还有一部分教师则逐渐丧失了初为人师的喜悦，早早地出现职业倦怠，无论是对教学技能的历练还是对教育理论的学习都提不起劲，逐渐与其他教师拉开差距。经过分化，大部分教师按部就班地发展成为了经验型教师，只有一少部分发展成为有潜力的混合型教师[2]。总体而言，这一阶段的教师已经能够担当和履行教师职能，但是他们对自我的认知和评价还不够深刻客观，有的高估自己能力，但是在教学中却经不起考验，有的则低估自己的能力，认为不适合从事教学工作，不能够积极认真地完成教学任务，职业道德感还有待加强。同时，这一阶段的教师虽然为提高教学效率进行了种种尝试，但是还不能够融会贯通地使用各种先进的教学方法，解决疑难问题的教学能力还有待提升。 　　3.第三类：处于专业发展突破阶段的教师 　　处于这一阶段的教师，最大的特点就是开始产生职业安全感，他们不再受不适应性和教学难题的困扰，而是可以从容应对教学中的各种问题。在教学的过程中，他们开始利用已有的经验解决遇到的问题，开始形成较为稳定的教学思维，在教学操作上表现出经验化倾向。这一时期的教师普遍有了较为全面的职业认知，能够全方位地履行教师职责，在对学生进行知识传授的同时，开始注重对学生情感态度的培养，可以更尽职地履行自身职责。在教学上，由于掌握了一定的教学技能，逐渐表现出较强的自我特点，但是也极易形成固化教学思维，养成僵化的教学程序，专业发展的速度会放缓，有的教师还出