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分层教学，因材施教 　　摘 要：在小学六年的学习过程中，由于主观或客观原因造成的差距导致初中生的认知水平和思维能力都存在很大的差异，初中数学教学若再实行“大锅饭”式的传统教学会再次拉大差距，使部分学生丧失学习数学的信心和能力，所以进行分层教学能更好地因材施教和培养学生的思维能力，进而提高数学教学质量。要落实好分层教学，必须分层备课，分层施教，分层评价。 　　关键词：分层教学；因材施教；兴趣；数学教学 　　“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会――只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”但是学生原有的知识水平、学习掌握程度、个体认知水平、学习潜力、发展水平都存在差异。课标要求：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这一点要求点破了以往初中数学教学中存在的痼疾，对今后的课堂教学提出了更高的要求。 　　要根治这个痼疾，就必须改变以往的教学策略，眼光不能只盯在几个优等生身上，要面向全体学生。数学教学要体现素质教育的精神，必须要以人为本，充分挖掘每个学生的学习潜能。但初中学生的知识水平和思维能力都不相同，所以只有进行分层教学才能更好地进行因材施教，培养学生的思维能力，进而最大限度地提高教学质量。 　　17年的数学教学实践经验让笔者深刻体会到，实施分层教学的教学效果远远比“大锅饭”式的传统教学要好得多。以下是笔者在初中数学教学实践中进行分层教学的一点做法和理解。 　　一、摸清底细，合理分层 　　第一，合理编组。准确的编组是实施分层教学的前提，编组要遵循多维性、自愿性和动态性原则，针对每位学生的数学学习能力、习惯、态度和数学成绩等因素进行综合分析，结合初中生的生理、心理特点及性格特征，让学生先根据自身的学习能力和数学成绩进行申请，教师再结合综合分析的情况给出指导性的建议，让每位学生都心甘情愿地到自己适合的层次里进行学习。 　　第二，小组合作学习。在编排座位时，以前后两排六个人为一个学习小组（2个A层、3个B层、1个C层），其中A层的两个学生坐在每排的最中间，这样便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。组与组之间开展竞争，每个月对小组进行综合测评，并给予适当的奖惩。 　　二、吃透教材，分层备课 　　分层教学首先就要分层备课。教师在吃透教材的情况下，根据不同层次学生的实际要求，确定适合各层次学生的教学目标，并分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。学生有了明确的目标，才会有奋斗的方向，他们通过自己的拼搏达到了自己的目标，才会有成就感，就会增强学习的信心和勇气。 　　三、以课堂为依托，进行分层教学的实践活动 　　教师可以采取不同的教学方法，使每个层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。让A、B层的学生自主提出问题，讨论问题，最后独立地找出答案，并鼓励他们质疑自己的答案或寻找一题多解，把自己的方法在小组内进行讲解，发挥小老师的作用，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。C层的学生则在课堂讲授后还要注重个别辅导，鼓励他们多向A层的同学请教，帮他们提高学习数学的兴趣，增强他们学习的信心和勇气。 　　四、分层检测，分层评价 　　1.分层检测。教师每周针对学生的学习情况进行检测，实时掌握各层的学习成效。每次检测的试题包括基本题、提高题和选做题，按7：2：1的比例出题。基本题是面向全体学生设计的；提高题是中等生和优生必做的，而C组可以选做；选做题仅供中等生选做，而优生必做。检测过后，对没有达到要求的学生，教师或学习小组的小老师要帮忙分析原因，进行一对一的辅导，争取做到“周周清”。 　　2.实时、适当的评价。对于不同层次的学生在回答问题、作业和测验上，教师要采用不同的评价方式和手段。对学困生尽量多给予表扬、鼓励，挖掘其闪光点，及时肯定他们的进步，使他们看到希望，消除自卑，增强信心；每个月进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步较大的学生要提高一个层次，对退步明显的学生要及时给予提醒、鼓励、热情关心，帮他们分析原因，找回信心。这样学生能及时看到自身的进步和不足，始终保持积极奋进的学习热情，最终达到“C层人数逐渐减少，A、B层队伍逐渐庞大”的目标。 　　总之，分层教学、因材施教是对不同的学生采取了不同的教学手段，激发了他们学习数学的兴趣，使“人人都获得了良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。让每位学生在数学上既“吃得饱”又“吃得好”，同时因为分层的不稳定性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，在班上出现了“奋勇前进，你追我赶，共同进步”的良好局面。 　　作者简介：王桂英（1978― ），湖北秭归人，本科学历，职称：中教一级。 4