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分层过滤创新教学的探究 　　摘 要：提高课堂效率是提高教育教学质量的关键。创新使用教材因材施教、分层过滤教学，使培养学生情感，使其愿学使其能学；加强引导，提升能力，使其会学。 　　关键词：创新教学；学生分层；习题分层；循环过滤 　　一、分层学生创新教学 　　（一）激发学生自主学习的潜能，要从教师少教学生多学抓起。我校践行的“少教多学”、“分组合作、自主探究”的教学模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。因学生在个性、爱好、情趣、知识量方面存在个体差异，我们在提倡学生独立思考的前提下，允许学生自由组合，组建成学习合作小组。每次活动每个小组内轮流推选一名学生来主持，其他学生以组员身份各抒己见，各取所长。大量的课堂教学实践证明，学生自由组合有利于合作探讨、因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性的发展。 　　（二）激活学生发散思维，要从创设多样化情境教学做起。“分组合作、自主探究”教学模式顺利进行的重要前提是新课程要求，在教学实践中根据新课程要求，摆正教师角色位置，紧紧围绕教学目标和学生的认识特点，创设形式多样的语文学习情境。注重导学、助学、组织和管理教学，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围。 　　（三）因材施教个性发展，要从了解学情入手。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。要对每个学生学习基础、学习情况做深入的了解，并且要在实际教学过程中，始终注意了解学生的学习情况及其变化。只有这样才能正确安排教学内容的重难点和教学深度，选择教法组织教学和开展课外辅导。 　　对于学生来说，个性的发展一般尚未定型，以后的发展往往会随着实践条件而有很大变化。因此不能轻易地把发展相对慢的学生看死。 　　二、习题分层，对学生分类指导 　　新改是为了创建高效课堂让每个学生都得到发展。将学生分组、习题分组就是一种比较好的方法。学生分组要根据学生的学习基础、学习态度和学习方法。随着课堂教学的逐步开展，根据学生所表现的具体情况，把学生分为A组、B组、C组。根据学习态度是否好，学习方法是否得当，学习成绩是否优秀，学习是否认真把学生分别列入ABC组。按照习题考查的知识的难易程度进行习题分层。考查单一的记忆性基础知识的习题为C组题，对应C组学生。考查多个记忆性基础知识的习题称为B组题，对应B组学生。把考查多个知识点的灵活应用的能力提升题称为A组题，对应A组学生。 　　特别注意要做好C组同学的思想工作，使其真正地认识到分组的目的是为了给他们提供更有效的帮助，是对他们爱的体现而不是放弃。不要让他们因此产生自卑心理。另外要告诉全体学生，分组是动态的，每进行一次检测，小组就调整一次。还要解决好座位问题。为照顾C组同学。座位采用1A2B1C的座位模式。要保证学习内容的时效性。对于A组的学生要加大、加深和拓展学习内容，对于C组的同学则要从基础学起，缺什么补什么。要保证教学方法的科学性。教学方法因组因人因事而异。 　　对学生分层不能“齐步走、一刀切”。通过习题的分层，实现不同组设定不同的目标和要求，使得所有的目标和任务都在不同层次学生的身上得以体现。这样会极大的调动每一个学生的学习积极性，他们会天天加油做，争取更好的成绩。这样，班上就会出现弱者不弱，强者更强的良好局面。 　　对学生的分层和分组后要设定不同的学习与进步的标准和尺度，也就是要对习题分层，进行训练。对A组同学，高标准严要求，以求高回报。对于基础差，学习有困难的C组学生适当降低标准。在平时训练中增加选做题，使不同情况的学生的学习都出现一线生机，创造一种成功的契机。此外，教师还要为他们提供具体的帮助。如帮助他们整理好学习的材料，多关注他们，主动对C组学生进行辅导，介绍科学的学习方法，扎扎实实做好督促、检查和指导。使学习有困难的学生既有一个适合自己的较为客观的可望可及的学习目标，又有一个能实实在在地得到具体的指导和帮助的学习环境，学习效果自然会得到极大的提高。 　　对于课堂要讲的习题，教师要遵循以学生为主体的原则。尽量将知识点习题化，习题的设计梯度化分层。课堂所要解决的重点问题是“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”，以满足不同层次学生的求知欲望。 　　既然对学生、习题都进行了分层，在课堂上，就要把自主、合作、探究性学习摆在重要位置。课堂教学要放开学生手脚，让学生离开座位，自主组合、讨论、探究。使学生在合作学习的过程中时时体会到成功的喜悦和互助关爱的真挚情感，既学会了竞争、合作，又增强了自信心。 　　三、进行循环练习，教师分类指导 　　为节约学生的时间，真正达到减负的目的，教师按组出题，利用问卷星等软件把习题设置，让学生书在计算机室做题，当堂上交统计。教师及时反馈。将