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创新教育，培养未来一代 　　马涛 　　北京市特级教师，海淀区信息技术专职教研员。教育部基础教育教材审定（普通高中信息技术教育教材审查）专家，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会常务理事，北京市教育科学研究院基础教育教学指导委员会信息技术学科兼职教研员，海淀教师进修学校信息与技术中心主任。 　　陆平 　　江苏省特级教师，淮安市陆平特级教师工作室领衔人，长三角基础教育学科专家，淮阴师范学院兼职副教授，淮安市信息技术乡村骨干教师培训站主持人，全国NOI优秀指导教师，江苏省淮阴中学教科室主任。 　　崔志钰 　　江苏省中职计算机特级教师，正高级教师，江苏省教学名师，江苏省e项目名师工作室领衔人，江苏省职业学校计算机应用基础教科研中心组成员，南通市职业学校计算机应用基础教科研中心组组长，南通市计算机教学研究基地首席教师，南通市学科带头人，新职业教育研究中心执行主任，江苏省海门中等专业学校科研处主任。 　　记 者：您认为创新教育的本质和目标是什么？当下“创客教育”开展得如火如荼，其在推动“创新教育”中该扮演什么样的角色？二者又是怎样一种关系？ 　　马 涛：创新教育就是培养学生的创新意识与创新能力，让学生能用与以往不同的方式认识世界、改变世界。在学生的创新活动中，为了解决真实的问题，学生要用到各个学科的知识，同时学科知识的应用还要有一定的灵活性，以体现解决问题方式的创新。 　　创客教育侧重于造物，制造新的产品解决实际问题，并且所制造的产品与以往的产品有一定的不同，以体现产品的创新性。创新教育注重学生意识与能力的培养，侧重于过程的体验、方法的梳理，并强调解决方法的创新性，最终内化成为学生的素养。 　　陆 平：我认为创新教育的本质很简单，就是思想、行为上的一点点变化。创新旨在发现教育的意义、学习的意义、生命的意义。让学科回归本来的样子――美术课更像美术课，技术课更像技术课，让孩子回归本真。创新教育的目标指向培养完整的人，指向发展学生的核心素养，培育学生的必备品格和能力。 　　创客教育打通了学科壁垒，探索生活化学习，它有两个重要的特点：一是注重学习与现实世界的联系；二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果。打通学科壁垒旨在跨学科统整，在主题式或项目式学习中，聚合多学科知识，是培养学生的核心素养和必备品格的重要路径。 　　崔志钰：如果说教育的本质是唤醒，那创新教育的本质就是在唤醒基础上的激活，激活学生的想象，激活学生的思维，激活学生身上的每个细胞，从而最大限度地发挥每位学生的潜能。如此，创新教育的目标一定是指向每位学生个性的、自由而全面的发展。 　　创客教育是创新教育的一种形式，是培养学生创新精神和实践能力的好载体。没有创客，创新教育将成无源之水；形式多样的创新教育为创客活动的开展提供了土壤，一旦环境适宜，创新教育便可以开花结果。所以，没有创新教育，创客将失成长之基。 　　记 者：随着新技术的发展，教育教学环境的改变催生了许多新兴事物，诸如“互联网+”、创客教育、STEM教育、游戏化学习、自适应项目制学习等，您认为什么样的教育教学环境与教育形态有利于学生创新意识的养成和创新能力的提升？ 　　马 涛：创新教育需要营造一个适合学生发展创新能力的教育环境，要有相应的资源供学生实现创新活动的体验，要有学校和社会等大环境下的创新学习、实践和交流展示空间，要有能够促进学生创新实践的师资指导。 　　在这样的教育环境中，学生才能通过体验多种创新活动、不断学习新知识、教师指导下的不断修正、成果交流展示后的反思梳理，逐步内化创新意识，提升创新能力。 　　创新教育环境的建设是我们教育工作者实施创新教育的保障，资源建设、课程建设、师资建设、结合整体社会大环境的建设，构建了保证学生创新意识、创新能力培养的空间。 　　陆 平：教育环境对学生创新意识的养成和创新能力的提升是非常重要的。2016年，我在上海创客嘉年华现场，深刻感受到了上海的中小学生对创客的热情及其创新能力和实践能力。上海的社会创客环境对学生创新精神的滋养是边远地区的学生难以望其项背的。面对来自美国、日本、韩国等国的知名创客，中国小创客表现出来的除了创新能力，还有国际视野、沟通能力。上海很多社区也为市民提供创客空间，这些社会教育环境显然成为了创新意识养成和能力提升的孵化器。一所有创新特质的学校，一位具有创新精神的教师，本身就是创新的课程，本身就是创新教育的环境。 　　崔志钰：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，学生创新意识和创新能力在以下三种环境下更易形成：一是自由、宽松的言论氛围。只有在自由、宽松的言论氛围中才能迸发出更多的智慧火花，才能催生出心灵与情感的深刻共鸣，才能激荡起思维、观点的争鸣与碰撞。二是紧张、刺激的学习体验。事实证明，在紧张、刺激的体验中，学生的