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刍议技校语文教学的几点策略 　　摘要：技工学校语文课是一门非常重要的基础课，是技校生重要的必修课程，对促进其全面发展有着不可或缺的作用。然而，现实是现在技工学校的语文课如同一块鸡肋，嚼之无味，弃之可惜，教学上处于一种尴尬的境地。本文结合笔者的教学经验，从语文课内容选择的实用性及一些行之有效的教法上探讨技校语文的一些教学策略。 　　关键词：技校；语文教学；策略 　　《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文是学生必修的主要课程之一，它既是一门基础课，也是一门工具课……对于提高学生思想素质和科学文化素质，学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”语文课的基础地位为大家所公认，笔者作为技工学校的语文教师，更深有体会。但在技工学校教育中，语文教学却面临着尴尬的局面，究其原因：一是职业教育的目标是培养技术性应用人才，学生大都重视专业课，轻视文化课；二是学制所限，普遍实施的两年制限制了语文课的学时；三是受普高、高校扩招的影响，进入技工学校的学生大多文化基础薄弱，学习兴趣和积极性较低。因此，技工学校的语文课堂，成了教师一个人唱独角戏的教学，其教学效果令人沮丧。对此，技工学校语文教材内容如何选择，教学上应采用怎样的形式，是我们每一个语文教师都要思考并不断探索的问题。 　　一、教材内容突出语文的实用性 　　《技工学校语文教学大纲》明确指出：“语文教学中要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。作为技工学校，应根据实际需要，‘以服务为宗旨，就业为导向’，及时补充教学内容……” 　　技校生毕业后即进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想，作为维修工人，如果看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？一个文职人员连最基本的通知、请示、报告等文书都不会写，将如何发挥其职能岗位作用？因此，技工学校语文在教材内容编排上应以“必需够用”、突出“服务学生、指导就业”为原则，内容上力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。对现行教材中某些远离时代背景，内容枯燥无味的文章，教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。 　　技工学生“知识要广而浅，技能要熟而精”，语文教材除了培养学生一些基本的语文知识及能力外，还应尽量与专业知识和生活实践相结合，增加一些可供选择的不同专业性质的学习内容，供学生灵活取舍。同时，要兼顾进一步学习和深造愿望的学生，为他们留出更深层次的知识接口。这样，就可以大大提高语文教材的灵活性，加强教材指导性。 　　二、备教材，更要备学生，转变教学主体 　　技校生文化素质参差不齐，心理既自卑又自尊，心灵脆弱又很敏感。大多数教师备课时往往侧重于教材，而忽视对学生的了解，授课时又强调教学内容的灌输性而忽视学生的感受性，造成了教师主导的抽象演绎和独角戏教学。 　　作为语文教师，应根据课文特点，针对不同的学生情况备教材（熟悉教材，掌握重点难点）和备学生（全面了解学生的知识结构、能力水平、个人的心理特点、个性等），只有把这二者有机结合好，教师的“教”和学生的“学”才会双赢。同时，教师在课堂上还要注重转变语文教学的主体，让学生唱主角，而教师更多的作用应该发挥在学习方法的引导上，把发现问题、解决问题的权利交给学生，让他们能够品尝到学习的乐趣和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能自己解决问题。这样既可激发学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。唯有如此，才能最大限度地调动学生的学习积极性，最大限度的挖掘学生潜能，实现教学最优化。 　　三、课堂教学风格独特、形式多样化 　　1.　运用教师的教学风格潜移默化地影响学生。 　　传统的语文教学遵循“解题――时代背景――作者简介――课文分析（段落――主题思想――写法、语言）――课后训练”的教学模式，这种千篇一律的教法，无法激起技校生对语文的兴趣，也不能提高学生的悟性。 　　语文重的是感悟，而不是理性分析。感知能力的缺乏成为技校生语文难以提高的最大障碍。它需要日常潜移默化地培养，不是分析一篇篇课文、讲一套套语法所能取代的。吕叔湘先生说：“学习语文不是学一套知识，而是学一套技能。”技校语文更应如此。学技能的第一步是模仿，学书法要临帖，学演戏要跟唱，学语文就要读书。由感性的积累到理性的飞跃，模仿――理解――掌握――创新，已被证明为学习语文不可背离的规律。没有这“第一步”的模仿，后续环节就无从谈起，而“模仿”首要的是语文教师能以人格魅力影响学生。 　　据有关资料调查显示，除了语文教材、自身因素外，有30%学生选择“不喜欢语文教师”这一选项，有50%学生认为语文教师最重要的是“渊博的知识和拥有现代教学技术”和“良好的人格魅力”。　因此，做为一名语文教师，要以独特的教学风格去吸引学生，首先，教师应对语言具有独特的敏感性和感受力，能在字里行间捕捉到有用的信息，形成