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创造性游戏中幼儿自主性发展研究 　　摘 要：幼儿教育与其他教育是完全不同的形式，作为幼年儿童的启蒙导师，肩负着幼儿智力和创造力开发的重担。本文把幼儿在创造性游戏中的自主性发展方向作为研究对象，分析和提出相关意见和建议，为幼儿的健康成长提供方向。 　　关键词：创造性游戏 幼儿教育 自主性 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0274-01 　　从我国的创新能力事业发展来看，国内青少年最为缺乏创造力。因此，要提高我国国民创造能力，就必须从小培养和抓 　　起[1]。 　　1 创造性游戏的概念 　　创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种形式。它是发展幼儿教育的主要手段，切合幼儿成长的实际情况，符合幼儿的活动范围和动手能力的基本活动。创造性游戏是根据幼儿力所能及的方式，主动、创造地反映周围现实生活的游戏，它可以展示幼儿丰富的想象力，挖掘该年龄段儿童的智慧潜能，让幼儿能够简单直接的表达自己的想法，幼儿在游戏中获取颜色、形状、大小、性质等知识，满足其好动、好奇的心理。特别值得注意的是幼儿在创造性游戏中是主导地位，幼儿才是游戏规则的制定者，它会有意识的自主规定过程、内容和方法，不需要大人来限定和指导。 　　2 幼儿教师的专业素质参差不齐 　　作为幼儿教师来说，正规幼儿师范学校毕业的学生，有着良好的业务能力和正规的教育指导，能够科学的对幼儿进行教育和引导。但是许多私人幼儿园或社区幼儿园更多的关注点是幼儿的安全看管方面，以保证幼儿的吃喝拉撒睡为己任，对孩子只有简单的听话和不听话的区分，更不用谈及科学的教育。对于幼儿的创新行为，可能会去进行干涉和阻止，使得幼儿园机械化管理，规定时间吃饭、睡觉、连玩上厕所也要规定时间。幼儿根本不能主动地安排游戏时间和游戏方式，大大影响了幼儿的创造力发展[2]。 　　幼儿游戏时制定统一规则幼儿在面对游戏和玩具时，他们会主动寻找自己喜欢的，然后通过好奇心和探索力去发现游戏和玩具的奥妙，并且产生各种不同的想法。而在玩的过程中，大人喜欢纠正孩子们的做法，让他们按照自己觉得对的规则去做，孩子的游戏过程常常被打断，并有可能产生反感的情绪而不再继续。这种强行介入剥夺了幼儿的自主选择意愿，改变了他在游戏中的主导地位，影响了他们后续思想的顺利发展，特别是在幼儿园的集体生活中，教师的这种做法使得孩子们所有的想法都趋于一致，变得统一且单一。 　　幼儿游戏中的集体性缺失。随着二胎的开放，媒体上也常常刊登孩子不愿父母生二胎的新闻，孩子越来越自私而且任性。这是由于我国的幼儿教育缺乏集体性思想，幼儿在游戏中就被限定一种模式，当面对游戏或者玩具有限时，他们按照既定的模式都需要一件物品时，教师更多地是让孩子们轮流玩而不是告诉他们分工合作。孩子不愿意与其他人分享和交流，直接导致学生缺乏集体主义感，不能利用身边的资源来完成自己的想要的结果，阻碍了其创造能力的延续。而面对困难，更多地会去求助家长或者老师，依赖其他人获得一个直接的结果，而不是主动的去自己解决问题[3]。 　　3 培养创造性游戏中幼儿的自主性 　　游戏环境的安排。合适的游戏环境能够为幼儿的自主性和创造性的发挥提供所需的条件，不论是物质方面还是精神方面，都能支持幼儿更好的主动去游戏，让他们可以尽情发挥想象。首先，游戏的场地和玩具需要能够满足需求，游戏场所中的各种材料都可能会被幼儿用到，幼儿的创造力常常是只有做不到没有想不到的。其次，就是对幼儿的创造力的精神方面的支持，要学会包容和允许幼儿的错误观念，让他们能够在自由、放松的情况下玩耍学习，没有压力的释放自己的想法才能无拘无束的进行创造，孩子们在玩的同时也会学会大人对他们的包容和对错误的自我意识。同时需注意游戏环境必须是健康、安全、合理的，也不是一味地放任孩子不管，这个尺度必须把握到位。 　　游戏进行主题的设定。创造性是一种发散性思维方式，它是有一个目标和出发点的，并不是天马行空。家长或老师可以在游戏前给孩子假设一个游戏主题，限定在一定的范围区域和规定原则内，在此范围和规则内让幼儿进行创造性游戏。不仅能让幼儿在游戏过程中不会偏离主题，还能帮助他们在集体活动中不与团队脱离，更好地沟通与合作，自主结成游戏伙伴。这样设定主题的游戏需要家长或老师也有一定的想象能力和管理能力，幼儿在不同主题下运用同样的玩具满足不同的需求，让他们学会不同的思考角度和切入点，调动其积极性、主动性和创造性，幼儿会更有兴趣参与到不同的主题游戏中，以获得更多的认可和鼓励。 　　适时的参与和介入。幼儿园老师或者家长在幼儿创造性游戏时更像是一个旁观者，要用孩子的心态去与其交流，让孩子觉得在有平等的感觉。抓住合适的机会加入到游戏中对孩子来说很重要，幼儿会对大人产生一种信任感，而不是盲目地直接介入，